巧用“圖形組織者”可視化思維工具發展學生的思維品質
——以Unit 10 I’ve had this bike for three years第一課時聽說教學為例

黃偉蓮

引言

大部分英語教師認為發展學生的英語思維品質一般在閱讀課上進行，在聽說課上更多的是進行聽說技巧的訓練。因此，傳統的初中英語聽說課一般是完成書本上的聽力任務和進行機械的對話練習，很少有針對發展學生思維品質的教學設計。專門研究英語聽說課中發展學生思維品質的文獻也較少。

語言不能脫離文化背景、特定的思維方式而獨立存在。在英語聽說課上進行技巧訓練固然重要，但是真正能幫助學生掌握一門語言的，不僅要有單純的技巧，還要有隱藏在語言背后的文化及思維。尤其在近年來提倡的以主題意義為引領的英語課堂上，要發展學生的英語學科核心素養，必須關注學生思維品質的發展。

教育學家研究表明：人類接受知識主要靠視覺和聽覺。大多數人是視覺學習者，所接收的信息中有83%是通過視覺獲得的。語言學習也不例外。盡管語言學習的過程側重于聽覺的輸入和口頭的輸出，但實際上人腦在言語的過程中大部分功能都在處理視覺信息。因此，在初中英語教學中運用可視化思維工具，可以幫助學生更好地發展高階思維，從而提高課堂教學效率。通過近一個學期的學習、摸索和實踐，發現“圖形組織者”這一可視化思維工具不但能被應用于初中英語閱讀教學，也能在初中英語聽說教學中用于發展學生的思維品質。

一、圖形組織者概述

1987年，比克（Piccolo）首先提出圖形組織者，以倡導教師傳授學生知識內容的結構。圖形組織者（Graphic Organizer）是一種可視化的思維工具（Visual Thinking Tool）（Héctor&Richard，et al.2002）。圖形組織來源于圖式理論，通過可視化組織，它可以幫助形成促進思維發展的引導框架和網絡。常見的圖形組織者包括思維導圖、概念圖、梯形圖、時間圖、餅圖、循環圖、流程圖等。

在初中英語教學中，圖形組織者的價值在于將新、舊知識整合起來，構建知識網絡，將各種思維結構以直觀和清晰的結構圖示表現出來，以幫助學生梳理知識、深化知識記憶，還可以用于發散學生思維，引導其創新思維的發展。

二、圖形組織者在基于主題意義探究的初中英語聽說教學中的運用

與傳統的初中英語聽說教學不同，基于主題意義探究的初中英語聽說教學除了進行傳統的聽說訓練外，還聚焦于單元的主題語境，關注語言的文化背景，以發展學生思維為重點，充分利用聽力材料，設計能夠發展學生思維品質的問題和活動，從而培養他們梳理、分析、概括、比較、創新等思維能力。圖形組織者在初中英語聽說教學中的運用是非常靈活的，可以運用于預習、新課導入、課堂任務和語言輸出等環節中。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years第一課時聽說教學為例進行具體分析。

（一）文本分析

該單元的主題是living environment，主題語境是處理舊物品，語言目標是talk about possessions and things around you，話題功能是talk about how to deal with old things。

（二）教學目標

圍繞單元主題，教師將教學目標設定為：

1.知識目標：—How long have/has...?—...for/since...

2.能力目標：進行聽力微技能訓練；引導學生自信、大方地用現在完成時談論自己擁有的物品；引導學生積極思考、大膽地表達自己對于如何處理不再使用的舊物品的創新想法。

3.情感目標：引導學生關注居住環境，從環保、節能的角度出發，合理處理自己的舊物品，學會關愛他人，回報社會。

（三）學情分析

學生有較強的英語學習興趣，個性活潑，善于表現。他們具備了與話題相關的單詞、句型等語言儲備，但是還不能熟練運用。他們的思維方式還是以形象思維為主，抽象思維尚未成熟，以致語言輸出缺乏邏輯性，大部分學生無法參與比較貼近話題的語言活動。

（四）教學過程

1.在預習的前置作業中的運用——激活及梳理學生既有的知識

在自學提要的教學環節中，教師設計了用于“頭腦風暴”（Brainstorm）的思維導圖（見圖 1），具體題目要求為：你都有些什么舊物品呢？請按下面思維導圖的提示，把物品歸類一下吧。（分支不夠可自行添加。）

圖1

【設計說明】在這個教學環節中，圖形組織者以圖1所示思維導圖的形式出現。這種思維導圖是一種半開放性的框式，可以讓學生“動手”參與導圖的完成，用于引導他們以old things為中心，發散思維，將自己所有的舊物品進行歸類，為課堂作好主題詞匯準備。這個活動設計能讓學生將已掌握的詞匯知識進行梳理，使之條理化。教師在作業檢查中還發現很多學生自行添加了分支，可見學生思維受到啟發后，會逐漸養成發散思維的習慣。

2.在新課導入環節中的運用——以舊“喚”新，使新舊融合交錯

本堂課的聽力涉及yard sale的相關內容，進行聽力訓練前教師要為學生介紹關于國外yard sale的背景知識。在導入yard sale的相關視頻之前，教師先用圖示（見下頁圖2）引發學生思考和表達，以此讓他們受到中外文化異同的沖擊，從而發展他們的跨文化意識。

圖2

倘若時間允許，可以考慮讓學生親手制作圖形組織者，對舊物品處理進行中外文化差異的比較，從而進一步讓他們掌握這種思維工具。例如，可用對照圖（見圖3）引導學生找出中外文化的異同，從而進一步發掘相關主題的內涵。

圖3

【設計說明】這種思維導圖是一種開放性的框式，可以讓學生根據自己對事物的已有知識和經驗，圍繞主題“how to deal with old things”觀察和思考在不同國家的人們通常是怎樣處理舊物品的，有哪些共同的做法，又有哪些不同的方式，從而進一步深入思考不同處理方式背后隱藏的不同文化習慣和思維方式。這個活動設計能啟發學生從不同角度思考問題，善于發現中外文化的異同，進而接受和尊重文化的多元性。

3.在課堂任務設計中的運用——輔助突破重難點，搭建復述框架

在初中英語聽說教學中，圖形組織者能被運用于輔助突破教學的重難點、整合聽力題目，理清聽力原文中的語言背景和語音邏輯等，讓學生更清楚對話或旁白的思路，從而更好地把握語言的綜合運用。

（1）時間軸的運用。

本堂課的聽力對話是圍繞談論舊物品這個主題展開的，有兩個很重要的句型“How long have you had...?”“I’ve had...for/since...”會在對話中多次出現，它們也是這個單元的重難點。為了讓學生對這兩個句型有所感知，突破重難點，教師運用了時間軸（見圖4）進行講解。

圖4

【設計說明】利用時間軸，教師引導學生用“or＋ 一段時間 /since＋ 時間點”來表達他們帶到課堂上來參與情景活動的舊物品。圖式形象、直觀，學生能準確地分別使用這兩種目標句型進行對話，為后面聽的環節作了有效的鋪墊。

（2）運用表格對聽力題目進行調整。

本堂課2a的聽力原題是：“Listen and check the things Amy’s family are giving away and circle the things they are keeping.”題目中共列出了10樣物品，要求學生分別勾出和圈出艾米（Amy）和媽媽談論到的舊物品。聽力對話比較長，加上音頻音質不夠清晰，對學生來說難度太大。于是，教師設計了下面的表格，把題目轉換成聽填表格。這也符合《廣東省初中畢業生英語學科學業考試大綱》對“語言技能”——“聽”里面的技能要求：能夠針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

Amy wants to What How long Why the book for 1.______years favorite book the bear since 2.______ Special meaning/her 3.______gave it to her.he hat&The 4.______— for ice skating give away the sweater&the dress — didn’t fit her 5.______keep

【設計說明】教師利用表格對學生進行聽力訓練，同時對聽力原文進行梳理，使對話內容一目了然、條理分明，幫助學生迅速把握主線，也使聽力任務更加符合他們的實際水平。聽力完成后，此表還可以用于引導學生進行復述，從而進一步鍛煉他們的邏輯思維、語言組織和口頭表達能力，可謂“物盡其用”。

4.在課堂輸出環節中的運用——提供主題目標語言支架

教師在聽力訓練之后的語言輸出環節設計了泡泡圖（見圖5），讓學生進行創新性思維，思考更多舊物品處理的途徑。

圖5

然后對他們提到的途徑進行匯總，利用下面的圖式（見圖6）作為語言支架，使學生快速把握話題及相關句型，并以小組合作互助的形式進行口頭練習，最后進行小組展示。

圖6

【設計說明】語言的輸出需要給學生創設相對真實的語言環境和具有可操作性的具體任務，還要提供必要的語言支架。運用圖形組織者能把寫作主題和句型、詞匯巧妙地結合起來，從而幫助學生快速把握目標語言，并有邏輯地進行組織和輸出。

三、圖形組織者運用于基于主題意義探究的初中英語聽說教學應注意的事項

本堂課是教師將圖形組織者運用于一堂單元主題聽說教學的嘗試，達到了預期的效果。在實際教學中，教師總結出運用圖形組織者需要注意的幾個方面：

（一）圖形組織者的設計需要符合學生的年齡特征和認知水平

圖形組織者的內涵非常豐富，它的設計可以由簡入繁，形式多樣。作為教學的組織者，教師必須根據學生的年齡特征和他們目前的平均心智水平進行合適的設計，不盲目追求美觀，要做到盡量簡潔、明了、達意，只有適合學生的才是最好的。

（二）圖形組織者的模式要根據教學內容和教學目標選擇

圖形組織者的模式多樣化，不同的模式適合不同的內容。如思維導圖適合用來引導學生就某一主題進行思維發散，能幫助他們進行聯想記憶；魚骨圖適合表示理性的因果關系，從各種相關聯的因素到根本原因，可以幫助使內容條理化；金字塔圖適合表示層級關系，能顯示按比重自上而下遞增的關系，可以使內容層次化；流程圖適合用于表示邏輯和處理先后順序步驟的過程……因此，教師要根據具體的教學內容和需要達到的教學目標設計圖形組織者，以達到最理想的教學效果。

（三）圖形組織者的運用要堅持循序漸進的原則

圖形組織者是通過特定的圖形化符號連接知識網絡的可視化組織，它的呈現形式體現了設計者個體的思維特征，所以學生初次接觸圖形組織者時，往往需要教師指引才能正確解讀。學生要真正掌握這種思維工具的運用，還應從簡單的圖形開始，并參與制作過程。

結束語

圖形組織者是一種思維工具，還可以作為一種新穎的學習工具、教學工具使用。它能使學習者更容易理解及存儲信息，還能提供信息的提取線索，幫助學生構建新的知識網絡，促進他們高階思維的發展，從而提升了其思維水平。將圖形組織者適當運用于初中英語主題聽說教學，有助于發展學生的思維品質。