閱讀素養視域下的小學英語閱讀教學策略探究
——以一堂繪本教學課為例

朱玲燕

一、閱讀素養的內涵

王薔、陳則航（2016）在《中國中小學英語分級閱讀標準》中提出，中小學英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面。解碼能力指學生對讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度。文本概念和音素意識是拼讀能力的基礎，而拼讀能力的有效發展能確保閱讀的流暢度，進而促進閱讀理解能力的發展。語言知識是解碼能力和閱讀理解發展的基礎，包括詞匯知識、語法知識、語篇知識。閱讀理解包括信息提取、策略運用、多元思維，具體指抓取特定信息，運用概括、比較等多種策略，經過批判性思維，形成新概念和新知識的能力。文化意識是對語言知識的有力補充，能幫助讀者更好地提取信息和理解文本，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量，是閱讀體驗的外顯形式。閱讀體驗指學生從閱讀中獲得的情感結果，是養成良好的閱讀習慣的基礎，包括閱讀態度、閱讀興趣、自我評估。具體關系見下圖：

二、小學英語閱讀教學現狀

在小學階段，學生英語閱讀素養的培養主要依靠課堂教學。閱讀課是提高學生英語閱讀素養的主要途徑。在英語閱讀課上，有經驗的教師往往會選取具有完整的拼讀知識體系且帶有故事性、趣味性的繪本。通過學習繪本，學生不僅能學習和運用所學語言知識，鞏固自然拼讀技能，提高解碼能力，還能促進閱讀理解，形成文化意識，獲得閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣，真正實現閱讀素養的培養。

然而，在日常英語閱讀教學中往往存在一些問題，如忽視拼讀知識處理，淡化圖式激活力度；缺乏文本概念構建，缺少閱讀理解關注；文化意識教學淺顯，語言使用不當……這些都制約了學生閱讀素養目標的達成。

三、在閱讀素養視域下展開小學英語閱讀教學

下面以《中國中小學英語分級閱讀標準》框架為依據，通過分析某實驗學校的一堂展示課，探討閱讀素養視域下小學英語閱讀教學策略。教學內容選自Heinemann分級閱讀G2（Level E）的繪本故事The Hug，其難度相當于《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的二級水平。教學對象是從小學一年級開始學英語的五年級學生，他們英語基礎扎實，活潑好動，對英語有濃厚的興趣和熱情。

（一）增強音素意識，提高拼讀能力，加強圖式激活

音素是最小的語音單位。音素意識是指一種能聽出并處理單詞中每一個音的能力，是學會閱讀的前提。如 hug 中就有三個音素，即 /h/、/?/、/ɡ/。自然拼讀能力是指掌握并運用發音、拼寫搭配規律，聽音能寫、見詞能讀，從而識別并解碼單詞。音素意識是自然拼讀能力的前提，而單詞是由不同的音素組成的。具備語音意識和掌握自然拼讀能力，能提高自動識別單詞的能力，提升英語閱讀流暢度。在小學英語閱讀教學過程中，教師可以讓學生在游戲中培養音素意識，從而形成自然拼讀能力，并在字音和字形之間建立對應關系，實現拼讀和拼寫能力的提升。

【教學片斷】教師通過課件呈現森林的場景，讓學生在森林的情境中回顧之前學過的野生動物。教師利用鏡頭閃現，為本堂課故事中的角色，如Moose（麋鹿），Owl（貓頭鷹），Hedgehog（刺猬），Skunk（臭鼬）等作好鋪墊。

T：Now，look，this is a forest.In the forest，there are many wild animals.Who are they?

S：Monkey，lion，moose，mouse，goat，owl，giraffe，skunk，rabbit，elephant，hedgehog.

T：Yes!Right!This is a hedgehog，a hedgehog.

【分析與評價】此片斷中，教師為激活學生的已有知識和經驗，引出故事的主要人物，引導他們在森林情境中感知新單詞moose，skunk等，從而為閱讀作好準備。這些有關聯的圖式有助于激活學生大腦中與故事主題相關的知識和經驗，使其在已有圖式的基礎上全面構建故事的意義。

但是，教師沒有引導學生對新單詞moose，skunk等進行音素意識和自然拼讀能力訓練。

【改進】在介紹新單詞moose，skunk等時，教師可以引出語音知識，設計音素意識訓練活動和自然拼讀活動。下面以moose和moosling為例。

T：The name of the moose is Moosling.How many sounds did you hear in“moose”?

Ss：I heard 3 sounds.

T：What are they?

Ss：m-/m/，oo-/u：/，se-/s/.（音素分解）

T：So，how about“oose”?

Ss：Oose-/u：s/.

T：And this is“l”.Let’s put them together.

Ss：L-oose，loose.（音素合成）

T：Wonderful!Now we have more letters for you.I’ll put them together.You should read them quickly.

Ss：Goose，noose，coose，boose.（音素替換）

T：We also have“moos”and“ling”，so...

Ss：Moosling.（音素添加）

【分析與評價】教師先讓學生聽音、辨音并拆分音；接著，出示輔音l，引導他們進行音素合成，然后提供輔音字母進行音素替換；最后在moos后添加ling進行音素添加，從而引導他們總結自然拼讀規律，學會拼讀含有oose的單詞。整個教學過程清楚、直接，包含音素意識培養的多個活動。教師根據學生的認知規律和自然拼讀規律，循序漸進地提高他們的音素意識和自然拼讀能力，從而幫助他們準確、快速地識別單詞，進而提高閱讀流暢度。

（二）建構文本概念，培養閱讀策略，激發閱讀興趣

文本概念是閱讀素養中最基本的要素，包括書本概念、方向概念、字母單詞概念和標點符號概念。其中，書本概念指讀者知道如何拿書、翻頁，明白文本意義的載體是文字而非插圖。教師可以從小學低年級開始指導學生關注讀物的封面、扉頁、封底等內容，從而幫助他們建構文本概念，培養閱讀習慣，進而提升其英語閱讀策略和技巧。對于小學生而言，最基本的閱讀策略和技巧是理解大意、尋找顯性信息、推斷信息等。

【教學片段】教師通過課件呈現繪本封面。學生仔細觀察封面，熟悉繪本故事中的主要角色——刺猬（Little Pins）和麋鹿（Moosling）。教師提問：“Where are they?”讓學生猜測故事發生的地點；然后追問：“Who wants a hug?Could Moosling give Pins a hug?If Pins and Moosling hug，what might happen?”引發學生形成認知沖突，激發其閱讀興趣。

T：Today’s story is about a hedgehog and her friends.This is the hedgehog.She is Pins.Because she has lots of pins（PPT呈現動物圖片和名字Pins）.This is her friend，moose.Can you guess where they are?

Ss：They are in the forest.

T：Maybe.Can you read the title?（板書繪本標題 The Hug）Can you give me a hug?

Ss：Yes，I can.

T：Wow!I feel warm.In this story，who wants a hug，Pins or Moosling?

Ss：Pins.

...

【分析與評價】教師引導學生采用以下預測閱讀策略：觀察繪本封面，獲取標題，了解故事主人公和發生的背景；根據圖片提示預測故事情節，展開合理想象，激發興趣。

但是，教學中仍存在不足之處：一是教師直接告知主人公的名字，沒有引導學生指認；二是教師沒有帶領學生關注作者的信息，以及小刺猬名字的由來。這些都限制了學生閱讀習慣養成，妨礙了其閱讀品格的培養。

【改進】教師引導學生仔細觀察繪本封面，了解題目和作者，并以問題鏈的方式引導其對故事情節進行推測。

T：Will you read the title?

Ss：Hug.

T：Would you give me a hug?

Ss：Yes，I can.

T：Oh，I feel so nice.So the story is about the hug.Let’s see the author of the book.The author is...

S&T：Sharon Fear.（教師帶領學生一起讀出作者名字）

T：The illustrator is...

Ss&T：John Bendall-Brunello.

T：In this story，who wants a hug?

Ss：Maybe the moose.

T：Why?

Ss：Because he is lonely.

T：Maybe.

Ss：Maybe the hedgehog.

T：Why do you think so?

...

T：OK.I like your ideas.Now open your book and read for 1 minute.Then answer some questions.

（1）Who wants a hug?

（2）How many animals are there in the story?Who are they?

（3）Who gave the first hug?

【分析與評價】在此教學片段中，故事主人公、作者信息、繪圖者信息等文本信息都是學生在教師的帶領下觀察和解讀、指認和獲取得到的，并非靠教師直接給予，目的是讓學生明白，拿到繪本后應先觀察封面和封底，了解繪本故事主要講什么，故事是誰寫的，圖片是誰繪制的，故事的來源是什么，從而建立文本概念，形成良好的閱讀習慣，進而對故事情節進行猜測，培養推斷能力。接著，教師圍繞文本內容設計了3個問題，引導學生使用默讀方式快速瀏覽文本，讓他們帶著問題尋找相關顯性信息，進一步理解文本大意，從而形成閱讀策略，提高閱讀技能。

（三）積累語言知識，提高閱讀流暢度，形成閱讀習慣

英語語言知識不僅包含詞匯和語法知識，還包括語音和語篇結構等方面的知識。這些知識與閱讀素養中的文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略/技巧等要素關系密切（王薔、敖娜仁圖雅 2015）。相關研究表明，視覺詞占據兒童英語讀物閱讀量的50%左右，符合拼讀規律的占據兒童英語讀物閱讀量的70%—80%。因此，掌握視覺詞有利于提高學生的閱讀流暢度。閱讀流暢度可以通過拼讀能力和視覺詞來提高，而拼讀技能和視覺詞又需要通過大量的、不斷的閱讀實踐得以強化和提升。因此，閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量，即良好閱讀習慣的培養有助于提高閱讀流暢度。在繪本閱讀教學中，教師應給學生提供足夠的閱讀空間和時間，豐富閱讀形式，如默讀、大聲朗讀、自主閱讀、分享閱讀、小組閱讀等，提高他們的閱讀頻率和閱讀興趣。

【教學片斷】在while reading環節，教師先引導學生聽故事第2頁的內容，感受主人公——刺猬的心情，找出其想要一個擁抱的理由；然后引導學生閱讀故事第3—7頁，找出刺猬向誰請求擁抱，它們是否答應，原因是什么；接著引導學生閱讀第8—9頁，讓他們仔細觀察圖片……在after reading后，教師利用課件依次播放整個故事的圖片，以此引導學生欣賞整個故事。

【分析與評價】教師講解過多，導致學生缺乏整體的自主閱讀和持續默讀。“教是為了不教”，這是繪本教學的重要意義所在。繪本故事的可貴之處是可以為學生的語言學習提供自然、真實、完整的語言情境，最大限度地提供可理解性輸入。教師充分運用圖片、實物、面具、手偶、肢體語言、聲音和表情變化等引導學生理解故事內容，在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受繪本故事帶來的樂趣（鄭文 2016）。

【改進】在學生進行自主閱讀之前，教師對繪本故事中的視覺詞進行處理，運用magic eyes游戲快速展現單詞，訓練學生對視覺詞的認讀速度。在學生自主閱讀后，教師通過分享閱讀帶領學生解碼繪本故事，解決之前的3個閱讀前置問題，加深他們對文本的理解。

T：Hello，kids.Have you finished?

Ss：Yes.

T：Who wants a hug?

Ss：Little Pins.

T：That’s it.How many animals are there in the story?Who are they?

Ss：Five.Pins，Mouse，Hoot，Skunk and Moosling.

T：Great！Who gave the first hug?

Ss：Moosling.

T：Oh，really?How did Moosling give the hug?How about other animals?What did they do for Pins at first?

Read the story in group of 4 for 3 minutes.Then tell me the answers.

最后，讓學生細讀文本，體會刺猬的心理變化。

【分析與評價】教師先通過magic eyes處理視覺詞，保證閱讀的準確度；再讓學生帶著3個顯性問題自主閱讀：第一次通讀文本，理解繪本故事大意；第二次通讀文本，進一步理解故事內容；第三次細讀文本，理清刺猬的心情變化。最后，教師引導學生跟著繪本原版錄音朗讀，修正語音語調和節奏韻律，體驗不同角色的不同心情和變化。通過高頻率閱讀，學生有了完整、充足、豐富的閱讀體驗，提高了閱讀流暢度。綜上所述，視覺詞的訓練能幫助學生鞏固詞匯知識；運用自然拼讀規律，能幫助他們解碼不熟悉的單詞，鞏固語音知識；通過多次不同形式的閱讀，能提升他們的閱讀流暢性，鞏固其語篇知識，從而將培養閱讀素養落到實處。

（四）培養文化意識，得體使用語言，提升閱讀品格

文化意識包含文化知識及在此基礎上對文化的感知、理解、比較和鑒別，從而形成全球意識和正確的價值取向。教師應提供文本背景知識的視頻、圖片等，培養學生的文化意識，引導他們比較中外文化異同，從而正確理解文本內容，拓展社會文化背景知識。只有正確理解文本內容，才能更得體、合理地使用所學語言。

【教學片斷】教師引導學生模仿并跟讀，使其初步理解如何得體地向別人尋求幫助及如何委婉地拒絕別人。教師通過板書呈現故事人物、語言及刺猬的心情變化。

T：How did Pins ask Mouse?

S：Will you hug me，Mouse?

T：Will you hug me，Mouse?（播放原版音頻）Pins was very happy!（讓學生從語音語調中感受刺猬的心情變化）But，what did Mouse say?

Ss：I wish I could，but it will hurt to hug you.

T：I wish I could，but it will hurt to hug you.（教師先擁抱，然后再害怕地退縮）Mouse couldn’t give Pins a hug.How did Pins feel?

Ss：Maybe she’s sad.

T：Bingo!Then how did Pins ask Hoot?

Ss：I want a hug.Will you hug me，Hoot?

T：Excellent!I want a hug.Will you hug me，Hoot?（傷心的語氣）What did Hoot say?

Ss：I wish I could，but it will hurt to hug you.

...

T：What did Pins’friends do?Now please look and find out.

Ss：They wanted Pins to play the drum.

T：...What did Skunk say?

Ss：Do you want to shake hands?

T：Yeah，you got it.What did Hoot say?

Ss：You can play my drum.

T：Nice job.Why did they do these things?

Ss：They hoped that would make Pins happy.

T：Nice job.What do you think of her friends?

Ss：They are very kind/friendly/nice.

【分析與評價】教師引導學生通過分析對話體會主人公的情感變化，挖掘其性格特征。學生在閱讀過程中先使用歸納、比較等策略分析并體會主人公的情感；然后兩人一組模仿對話，再次理解、體會和運用語言，切身體驗和感受繪本故事主人公的心理變化；接著，教師引導學生觀察圖片，培養他們閱讀繪本故事時仔細觀察圖片的習慣。學生通過閱讀故事、分析人物對話、評價人物行為，能理解和體會朋友的言行；通過評價人物性格，能體會朋友善良、體貼、樂于助人的優良品格。繪本教學不僅要教會學生閱讀文字，還要教會他們閱讀圖片、故事等。

結束語

在小學英語閱讀教學中讓學生分析故事情境，能培養他們的音素意識和拼讀技能，加強其語言知識和文本理解能力，使其形成良好的閱讀品格，進而促進其閱讀素養的培養。