基于課例和反思的初中英語閱讀教學初探

李 蓉

引言

隨著課程標準的修訂和課程改革的不斷推進，閱讀教學成了英語教學的重中之重，閱讀課承載的內容和意義也越來越重。閱讀材料中所使用的語料不僅僅是學生學習語言的源泉，即感知、內化、運用語言的載體，更是培養思維的載體。作為一名新時代的初中英語教師，愈發覺得自身的教育教學理念需要不斷更新，閱讀教學過程需要剖析、反思。反思如何進行有效的閱讀教學，如何靈活、合理地設計讀前、讀中、讀后的閱讀教學行為，從而引導學生進行有趣、有效、有思維和有助于能力提升的有意義學習。嘗試在讀前、讀中、讀后三個階段讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語。但現狀是，讀前、讀中、讀后三個階段的教學行為存在不合理、不靈活，問題設計缺少思維含量，教學重點失衡、時間分配不均等問題，導致學生與所讀語篇真正互動交流的機會較少，從而缺乏對語篇整體意義的理解和內化，缺乏對語篇信息提取能力的培養和英語思維能力的培養，這一系列問題嚴重限制了學生閱讀能力和綜合語言運用能力的發展（陳茜 2015）。基于這種嚴重失衡的閱讀體驗，結合實例，剖析學生在閱讀中存在的問題，由此提出改進對策，希望對英語教師的教學和學生的英語學習有所幫助。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）讀前活動“喧賓奪主”

在教學之初，由于對課程標準、教學理念的學習不夠深入，只是一味地追求高效導入，心態上的急躁、心理上的爭強好勝致使課堂教學失衡，對重點的把握有所偏頗。主要問題有：導入耗時過多，幾乎占用了三分之一的課堂時間；內容過散，抓不住重點，總認為什么都重要，什么都得教給學生；目的性不強，導致學生無所適從，找不到方向。

【案例1】

以牛津《英語》7A Unit 4 My Day Reading課文為例。“讀前”導入環節，教師先呈現“my dream day”表格，試圖吸引學生的注意，激發其興趣；再通過“free talk”的形式提出以下問題：（1）Do you enjoy your school life?（2）When does your school day start?（3）What’s your favourite subject?Why?（4）What do you often do with your friends?（5）Do you join any club?What club do you join?（6）What do you do in the club?試圖與學生拉近距離。

【分析】“讀前”導入設計過于復雜，耗時太長，直接影響“讀中”和“讀后”兩個階段的任務開展，進而影響整個閱讀教學的有效性；內容過散，不易激發學生的閱讀興趣，屬于低效導入；目的性不突出，起不到相應的效果，屬于低效或無效導入。教師用超過三分之一的課堂時間讓學生做上述活動，雖然較好地調動了他們的激情，課堂氣氛活躍了，也了解了一些學生的“school day”，但是壓縮了“讀中”和“讀后”活動的時間，使得學生接受知識的過程成了教師在規定時間內的機械式填塞，而不是有思考余地的循序漸進式內化，致使“讀中”活動開展不全面、不深入，“讀后”活動處理十分倉促。在檢驗成果的時候，學生識記的部分只有三分之一，理解性的部分就更微乎其微了。

（二）“讀中”活動層次性不強，思維層次低，語言實踐活動低效

教學初期，教師經常這樣設計“讀中”活動：

【案例2】

Step 1：Lead-in（Free talk）

Step 2：Pre-reading （Ask one or two simple questions）

Step 3：Skimming

Go through the article and find the answers

Step 4：Scanning

Read and fill in the table

Step 5：Intensive reading

Finish B1—4

Step 6：Read after the recording

【分析】用教材中的練習檢測替代了“讀中”活動，看似有skimming/scanning的閱讀技巧訓練，但只是針對閱讀材料中的語言知識或內容細節進行的簡單操練。學生很容易在教材中找到答案。這樣的練習沒有層次，也沒有思維含量。教學中忽略了對學生進行閱讀材料信息提取與概括能力的訓練及對語篇整體意義的理解和內化的訓練。

“天馬行空”式的教學給初期的教學生涯積壓了很多意想不到的潛在問題，致使需要在今后的教學中不斷進行修正，不斷進行改變，倒也由此積累了很多經驗教訓，有了自己獨特的教學感悟。

（三）“讀后”拓展偏離主題、脫離學生實際，“讀后”語言輸出與“讀中”語言輸入不一致，“讀后”活動形式單一

回顧之前的閱讀課發現，“讀后”活動大多以討論為主，形式單一。其中，有倉促收場的，有重心偏移、本末倒置的，還有偏離主題的。

二、初中英語閱讀教學的改進對策

基于以上存在的三個問題，教師在教學中不斷思考，總結了三個對策。

（一）遵循“讀前”活動的設計原則，實現量與效的最佳統一

導入要做到自然、簡潔，避免生硬、復雜，要防止“喧賓奪主”。“讀前”的導入是否精彩，直接影響著能否在閱讀課堂中營造一個良好的授課氛圍和建立一個順利展開讀中活動的機制。“導入”在一堂課中起著提綱挈領的作用。因此，在之后的“讀前”活動中，教師一般會根據話題，采用開放式問題，在短時間內激發學生的閱讀興趣，讓其快速進入課堂學習，以便打開英語思維。如采用話題，背景介紹，“頭腦風暴”，圖片、視頻、音樂、游戲等方式導入。

以牛津《英語》7B Unit 5 A brave young man Reading 1為例，教師呈現文章標題和課文插圖，并這樣設計導入問題：“What do you want to know about the young man?（Ask wh-or how questions.）”鼓勵學生對文本內容進行預測，旨在激發其閱讀興趣，激活其舊知和已有經驗，為下一個階段的讀中活動打下基礎。在拋出這個問題后，學生的學習熱情空前高漲。對于初中生而言，只要問題能夠激發他們的興趣，就會引發他們無窮的想象和熱情，使他們在問題的帶動下迅速進入學習狀態。

（二）“讀中”環節巧抓切入點，合理設問，使學生沉浸閱讀，思考感悟

“讀中”是文本輸入的過程，也是學生接觸閱讀材料、獲取信息的過程。“讀中”活動要滲透指導閱讀策略，讓學生讀有所獲。“讀中”問題設計要科學，忌“重量輕質”。可以采用不同的提問方式和類型，合理、適時提問，增加學生與閱讀材料接觸的機會，增加思考的時間。提問要巧抓切入點，從不同的角度（旨、綱、題、意、比、點、疑等）入手，鼓勵學生沉浸于閱讀材料，深入思考、感悟，突出其閱讀主體地位，培養其思維品質（丁常冰 2018）。

以牛津《英語》8A Unit 7 Reading Seasons of the year詩歌為例，“讀中”設計了如下活動：（1）Read and feel the beauty of artistic conception of the whole poem.（2）Read and feel the beauty of words（figures of speech）.（3）Read with music and think“what does the writer want to tell us?”在品讀、賞析的過程中，學生提取了具體的意象，讀到了詩意的畫面，感受到了詩歌所創設、營造的如畫的妙境，欣賞到了詩歌的意境美、語言美、修辭美，也大體領悟到了賞析詩歌的方法。讓學生配著音樂朗讀，品味詩中蘊涵的寓意美——四季如此美好，激發了他們熱愛大自然，熱愛生活的情感。

（三）“讀后”環節遵循相關原則，落實實施細則

“讀后”環節是閱讀教學的重要環節，也是信息的輸出和反饋的過程。“讀后”活動設計要具有拓展性，要引導學生深入理解閱讀材料，挖掘其內涵，并從課內拓展到課外，拓展邏輯思維，表達個人觀點，從而提高學生綜合語言運用能力和思維能力。當然，要實現“讀后”活動的有效性，則需要教師堅持遵循學以致用、強化主題、鋪墊語言、學生主體、形式多樣等原則，并做到指令明確、監控到位、評價有效。不同體裁的文章可設計不同的活動，如復述，討論、辯論，表演，寫作，拓展應用等。基于“讀后”活動的四個目的，教師分別思考出了對應的方法：

目的1：鞏固和運用語篇所承載的語言知識

方法1：根據課文內容創設新情境，設計口頭或書面練習，如通過新學詞匯編故事、編對話等活動，幫助學生進一步熟練運用新學的語言知識。

以牛津《英語》9A Unit 1 Two cities in China Reading為例，在“讀后”活動中設計了一個新的情境——All about Jiangyin，讓學生介紹自己的家鄉，將“讀中”重要的語言輸入以小組為單位、以半開放的語篇形式呈現，設計成一個“讀后”的語言輸出活動任務，讓他們在新創設的情境中運用所學語言，培養綜合語言運用能力。

目的2：提高圍繞語篇的主題內容進行口筆頭表達的能力

方法2：根據課文內容互問互答、多種形式的課文復述、就課文情境進行角色扮演、教師指定或設定話題讓小組之間進行采訪。

以牛津《英語》7A Unit 3 Welcome to my school Reading為例，在“讀前”和“讀中”活動的鋪墊和語言輸入的基礎上，設計了這樣的問題和“讀后”活動：Our school open day is coming.What places would you like to show your parents around and why?最后讓學生根據 playground，classroom building，classrooms，library，art room，dining hall，school hall等關鍵詞介紹自己的學校。

目的3：提升學生的英語思維品質

方法3：引導學生深入思考主題內容、拓展延伸或創造性地想象思辨，提升其思維品質。

以牛津《英語》9B Unit 5 Music without boundary Reading為例，讓學生閱讀第3段話，并設計這樣的問題：“How do these experiences influence Tan Dun?”讓學生閱讀第4段話，并提問：“Why can Tan Dun make up the amazing music?”文中沒有現成答案，學生只能結合全文了解譚盾的生活、教育經歷，聯系前后文，并用自己的語言進行總結、歸納。很顯然，這樣的問題對于學生深入閱讀材料、綜合有效信息、形成邏輯語段等是一種高階思維能力提升的過程（張亞楠 2019）。

目的4：強化文化差異意識，培養學生健康向上的品德和情感

方法4：通過閱讀和啟發，培養學生健康向上的情感和文化意識是課程標準新增的閱讀主要目標。充分挖掘閱讀材料中這一層面的價值，培養學生綜合語用能力的同時，發展其人格。

以牛津《英語》8A Unit 7 Seasons of the year這首詩歌為例，“讀后”設計了這樣的問題：（1）Why does this English poem start from winter and end with winter?（2）From which season do we Chinese people think a new year should start?Why?通過提問，引發學生對中外文化進行思考和比較，培養其跨文化意識。

結束語

隨著課程改革的深入，如何提高初中英語閱讀教學的有效性和思維性越來越受關注。作為新時代的教師，要與時俱進，更新教育教學理念，重視閱讀教學，扎實研究閱讀教學，關注閱讀主體和思維層次，著力培養學生的閱讀技能，提升他們的綜合語言運用能力和思維品質，讓閱讀課更有實效性、針對性和科學性，讓教學行為更靈活、合理，讓學生的學習更愉悅、投入。