人情·人性·人的存在
——以《我與地壇》為例談高中語文的情感教育

語文是一門感性的學科，它不僅擁有大量的文化與知識，更有無窮的思想和情感。在現代教育體系之中，對于情感教育的重視程度愈來愈高，身為語文教師，不僅要教會學生語言的理解和運用，更要讓學生產生情感上的觸動，能夠對生活、文學、人生、人性有所感悟，達到情感教育的終極目標。下面筆者以史鐵生的《我與地壇》一文為例，談一談高中語文教學中的情感教育。

一、解讀人情，品味由表及里的情感

在大部分的文章中，寫作對象非人即景，可無論是人也好，景也罷，字里行間都透露著作者的情感，這是文字的固有屬性，在表達內容、記錄事件、描述景致的同時，必然會帶有創作者的主觀情感。所以，教師要讓學生按層次逐步遞進地尋求作者的情感，從而在其中獲得相應的感悟，達到情感教育的目的。

讀書先看人，所以，第一步應該從了解作者開始，通過分析作者的人生經歷、寫作意圖、創作背景、其它作品等內容來獲悉他的思想走向，認識到該文章的思想價值和情感意義，從其表象展現出來的情緒，探析內在深層次的情感，從而達到情感認知上的深化和升華，讓學生體會人生的變化和成長。

《我與地壇》是著名作家史鐵生的作品，在學習這一課時，筆者以史鐵生的故事為出發點，讓學生體會作家的情感基礎，從而促進學生對文章內容的理解。首先介紹作者的生平，史鐵生1951年出生，從1972年開始，他就只能依靠輪椅生活，但是命運并沒有眷顧他這樣一個經歷過巨大苦難的人，反而以更大的苦難對待他。1981年，他患上腎病，只能回家療養，但也恰恰是因為這個病魔，讓他拿起了筆桿子，成為了一名杰出的作家。直到2010年，因突發腦溢血，史鐵生與世長辭，他沒有舉辦遺體告別儀式，反而將身體器官和遺體做了捐獻。至此，一位偉大的作家在歷經磨難之后離開了人世，卻留下了數十部優秀的作品。

從史鐵生的人生經歷來看，他歷經磨難，在青春洋溢、熱情揮灑的時節里，卻遭受雙腿癱瘓的打擊，五彩繽紛的夢想一瞬間破碎，就連天空也變得灰暗起來，也就是在那段時間里，他的脾氣變得暴怒無常。但是在不斷的沉靜中，他漸漸掀開了自己面前的簾幕，從此走上了寫作的道路。

通過上述的研究和思考，學生首先體會到了作者的艱辛與痛苦，隨后則能想象到他的勤奮與睿智，他筆下的文字是用人生中的磨難和坎坷澆筑的，是心血的灌注，是生命的印章，所以當學生再次閱讀《我與地壇》一文時，心中的情感和理解就會變化，從初識的懵懂，以為只是敘述簡單的母愛，到此時的熱淚縱橫，體會到作者心中那份難以述說清楚的對母親的愛。

二、品讀人性，體會生死之間的情感

讀一個人，看的是人生，品的是人情；讀一本書，看的是故事，品的是現實?，F實往往是冷漠的，人心卻是溫暖的，這相互之間的映襯，就展現出人性的復雜與脆弱。在語文教學中，情感教育不能只停留在情感層面，而是要向深層挖掘，讓學生從文章與現實的對比之中，體會人與人之間的聯系和發展，體會人性在現實面前的真實存在和表現。

在《我與地壇》中，多處細節都透露出母愛的意蘊。史鐵生癱瘓之時年僅21歲，那是最美好的年華，這對于史鐵生是一個打擊，對其母親而言，更是一場災難。但是史鐵生的母親是偉大的，是堅強的，是堅韌的，為了讓學生明白這一內容，筆者特意安排學生進行閱讀整理，找到作者與母親之間的細節，從而展開分析。在作者搖車出院的時候，一回頭看到了母親不變的姿勢；作者發現母親在樹叢中沒找到自己時步履下的茫然和急迫；這些細節釋放著對母愛的贊美，飄蕩著對母親的感恩，當學生認識到這一點時，心中對母親的愛又增添了幾分。

除了母親之外，史鐵生還詳細寫了自己與地壇之間的故事，地壇是母親與他之間建立起情感的橋梁，讓他懂得了母親對自己的無限的愛；也是地壇，讓他的精神重獲新生，這是作者內心徘徊于“生死之間”的情感變化。就像他眼中的地壇，看似破敗殘舊，時間和歲月剝奪了它的宏偉壯觀，卻給予了它頑強的生命力，那窸窸窣窣的聲音，是蜂兒和螞蟻在歌唱，是草木競相在生長，這些大自然的生命帶給了作者無限的生機和向往，也為學生帶來了新的理解和情感。筆者要求學生想象作者筆下描寫的畫面，甚至還讓學生將自己想象的一幕畫出來，當學生看著筆下生機勃勃的畫面，所體會到的已經不僅僅是母愛，而是生與死之間的情感，是復雜人性在特定環境下的表現。史鐵生在地壇的環境中，一顆死去的心獲得了新生，而他的人性也在那一天，開始散發出無比耀眼的光芒。

在這一部分的品讀過程中，學生的體會是深刻的、是漸變的、是逐漸升華的，他們認識到母愛是人間大愛，是人情中最珍貴的一種情感；而從作者內心的生死變化看，學生認知到生命的意義和人性的光輝，懂得史鐵生為何在死后愿意捐贈遺體和器官，這是他生命價值的升華和延長。

三、重塑人生，感受以點及面的情感

讀書要完整，看過全文才能總結，領會每一個細節在整體中發揮的作用；而看人要詳盡，一生的發展和變化，皆有其現實意義。因而在高中語文的情感教學中，教師還應該注重教學的完整度，當學生由淺入深、由表及里地看過文章之后，還應該組織他們完成最后的總結和討論，分析其中的情感變化，體會完整的情感流程，從而收獲珍貴的情感經驗，為他們的成長和發展提供情感支撐。

看《我與地壇》的全文，就是在品史鐵生的一生，他從一個狂妄而極度悲觀的少年，歷經多次災難之后，化為一個參悟了生命真諦的智者。他的轉變是現實人生的寫實，是人性成長的過程，對于學生來說，是一筆無限的寶藏，其中潛藏的財富能夠讓他們受用一生。筆者為了讓學生直觀地品析史鐵生的一生，要求他們從文章中尋找作者在每一次改變時，他的心理發生了怎樣的變化？學生給出了很多答案，雖然大同小異，但不夠精簡，筆者將其改變的核心定位于思考的對象，在早期，史鐵生的關注點在于自己，所以會變得暴躁、悲觀，甚至想到死亡；而后他思考的對象變成了母親，所以會讀懂母愛，感受到母親的付出；最后，他將自己的關注點放在了生命之中，所以他才會看透生死，在病痛折磨的幾十年間，生活的希望依然堅挺。

在最后的學習過程中，學生的學習發生了由點及面的變化，情感教育也得到了無限的升華，為學生創造了新的思想境界和人生空間，他們所領會的人情道理已經不再是史鐵生，不是地壇、不是母愛、不是自己，而是人與生命，通過史鐵生的人生旅程，學生認識到世間所有的人有著共性的變化，都將遭受或大或小的困難和災難，但是人生的走向取決于每個人內心的方向，取決于他對于生命終極意義的追求和期望。