體悟情感，現當代散文教學的“魂”

高中語文課本收錄了不少精彩的散文作品，和其他的文體相比，散文具有顯著的特點，其題材比較廣泛，結構較為靈活，語言比較凝練，更重要的是，散文往往展現出真情實感。因此，教師要圍繞散文的特點展開教學，促使學生圍繞散文的情感進行感悟，這樣就能促使學生把握住散文的“魂”，更深入地閱讀文章。

一、了解背景，知人論世

孟子認為，要抱著知人論世的觀點展開閱讀。“知人”指的是了解作者，了解作者作為社會的一份子，其生活經歷和社會遭遇具體是怎樣的；“論世”指的是要了解時代，了解作者創(chuàng)作該文章的時代背景。在指導學生閱讀散文作品的時候，教師要鼓勵學生運用知人論世的方法輔助閱讀，讓學生更好地把握住作品的情感，深刻體會作者在文章中展現出的態(tài)度和價值觀。

在指導學生學習必修一《想北平》的時候，教師若能鼓勵學生借助知人論世的方法展開學習，那么學生的學習效果就會更好。首先鼓勵學生了解一下作者當時的生存狀態(tài)，讓學生認識到作者處于戰(zhàn)亂之中，隨時可能失去家國。此后，鼓勵學生結合課文中的詞句展開深入理解。“文章提到‘我的北平’，又直接抒發(fā)情感，表示‘我真愛北平’，作者為何要這樣寫呢？”結合時代背景，學生不難理解：“作者認為自己很有可能會失去家國，所以這個時候難以壓抑住內心深處對于祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，這里直接抒發(fā)胸臆，用直白的文字表達出自己的真情實感。”再引導學生思考作者為何要說“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”等詞句，學生也能更好地理解并感受到作者心中的憂患之情。

在指導學生閱讀散文作品的時候，教師若能鼓勵學生了解作品的背景，探究作者的生活經歷和思想傾向，則能讓學生提升自主閱讀的能力，更積極主動地參與到課堂學習中。這樣的學習不僅給了學生深刻的情感體會的機會，更能起到培養(yǎng)學生情感價值的教學目的。

二、抓住文眼，把握基調

散文的特點是“形散神不散”，所以，散文看似內容比較零散，實際上卻有能串聯(lián)起全文的詞句，這就是整篇文章的文眼。教師要引導學生把握住文章的文眼，圍繞這個情感的噴發(fā)口和思想的聚焦點展開探究。學生會發(fā)現，文章的文眼往往暗示了整篇文章的情感基調，所以，在閱讀的時候要好好把握住文眼，圍繞其展開深入分析。

必修二《荷塘月色》一文的文眼就在文章的開頭：“這幾天心里頗不平靜。”教師首先鼓勵學生說說通過這個句子能否感受到文章的整體基調。學生認為：“作者的心情并不平靜，可能有一些煩惱。”此后鼓勵學生展開思考：“可是，荷塘月色不應該是十分美好的嗎？為何本文的基調會是不平靜呢？文章中情感的抒發(fā)和景物的描寫之間會不會給人一種格格不入的感覺呢？”這促使學生在抓住文眼的基礎上展開深入探究，體會作者的情感。學生發(fā)現：“作者的情感其實也是在變化之中的。一開始在去荷塘的路上，作者的心情不平靜，感覺‘熱鬧是它們的，我什么也沒有’，說明心情很不好。但是看到荷塘后，心情就發(fā)生了變化，感受到了美景。但是在這個過程中還是受到‘不平靜’的影響，想到了江南，平添了思鄉(xiāng)之情。最后作者又回到了現實中，感受到了現實的無奈。”圍繞文眼展開分析，學生對作品的情感波動有了更深刻的理解。

在指導學生閱讀散文作品的時候，教師若能鼓勵學生抓住文眼展開分析，則能促使學生對文章的基本內容和情感基調有深入的了解。在這個基礎上還要鼓勵學生結合文眼進行深入分析，看看文章中有哪些細節(jié)體現了文眼的內容。這樣學生的閱讀就會從整體感悟過渡到文本細讀，閱讀層次更為深入。

三、品析語言，以意逆志

“以意逆志”是孟子提出的觀點，認為應該從作品的整體出發(fā)，由表及里地品味文章的語言，嘗試理解作品的主旨，用自己的切實體驗去感受作者的本意，這就要求學生能和作者形成情感共鳴。教師可采用展示多媒體課件、深情誦讀文章、品味文章細節(jié)詞句等方式走近作者，用作者的眼光去感受作者筆下的世界，這樣才能更好地品味作品中的情感。

在學習必修一《江南的冬景》的時候，教師應鼓勵學生從作者的角度入手展開閱讀，體會其中的情感。首先給學生展示多媒體課件，讓學生看到微雨寒村等江南場景；其次鼓勵學生圍繞作品中的細節(jié)展開品味，將自己想象成畫面中的人物，展開誦讀，體會其中的閑適之情。以微雨寒村的場景為例子，鼓勵學生思考：“作者所寫的只是一個自然場景，而閑適是人的感受，那么，作者是怎樣寫出閑適感的呢？”若學生能將自己想象成作品中的人物，那么就能更好地理解其中的情感。有學生表示：“作者描寫的烏篷船、茅屋等雖然都是自然景觀，但是都蘊藏著人的氣息。由于主人去休息了，所以烏篷船隨意停放。茅屋里的酒客則用動靜結合的方式展現出閑適的意境，讓我感受到了作者的灑脫。”這樣學生便借助以意逆志的方法深入感悟了作品的語言。

在閱讀散文的時候學生若能調動自己的閱讀經驗，體會作者的思想和情感，就能做到和作者心意相通，學生和文本之間的溝通會更為通暢。《語文課程標準》提出，要促使學生展開多元對話，生本對話就是其中重要的部分，以意逆志能促使學生更好地展開生本對話，讓學生獲得感同身受的體驗。

四、聯(lián)系生活，升華境界

學者葉圣陶認為，閱讀和寫作之間是吸收和吐納的關系。教師在指導學生閱讀散文作品，體會其中情感的過程中，也要鼓勵學生積極展開讀寫結合的活動，讓學生結合自己的生活體驗思考該散文作品對自己有什么啟迪，讓學生用仿寫的方式寫下自己的人生感悟，和作者進行呼應。

在指導學生學習必修二《荷塘月色》后，鼓勵學生結合自己的生活進行感悟：“在你的生活中，是否也有過不如意的事情呢？你會采用怎樣的方法排遣自己的心情呢？作者選擇的是欣賞荷塘，那么，你能否用筆墨寫下自己的排遣方式呢？”這促使學生在聯(lián)系生活的基礎上展開讀寫結合的活動，升華情感境界。有學生便提出：“我在感到煩惱的時候就會去登山，當歷盡艱辛，來到山頂的時候，看到天地都在自己的腳下，頓時有一種豪邁之情生了起來，產生了‘一覽眾山小’的感受。煩惱也頓時煙消云散了，讓我再次感受到了生活的美好。”學生嘗試寫下了自己的真實情感。

散文作品所表現的世界往往是十分貼近真實生活的，所以閱讀散文時教師可以讓學生結合生活進行體驗，更深刻地感受生活。同時，讀寫結合的方式也能讓學生有條理地展現出原本比較模糊的生活感受，進而讓學生的思維變得更加清晰。

現代散文的一個重要的特點就是在文章中往往能展現出真實的情感。所以，教師在高中語文教學中要鼓勵學生圍繞散文中的情感加以咀嚼，促使學生聯(lián)系自己的生活進行體悟，這樣才能讓學生層層深入地體會散文情思，把握住散文的精華。