高中語文微課的實施策略

伴隨著世界第三次工業革命的不斷發展，電子計算機和多媒體信息技術在現代人的日常學習生活中幾乎無處不見。其中，“微課”成為教育界的新寵，語文課程作為高中教育中的重點基礎性課程更是實現了“微課”教學的普遍應用。由于“微課”可以提供海量的教學資源，其多種多樣的展現形式往往可以吸引學生的學習興趣，提高課堂教學水平，因此，教師可以利用多媒體技術進行課程導讀，引領學生思考，完成教學任務，打造高效率的高中語文課堂。

一、教學導讀，引發學生興趣

語文作為一門人文性質濃厚的課程，常常涉及到陌生字詞和古詩文的掌握與背誦，而傳統的語文課堂又大都采取教師一對多的講解模式，學生只能成為教師照本宣科講解的被動聆聽者，因而，學生在語文課堂上的參與度和融入感不強，也較難長時間保持高度集中的課堂注意力，導致語文課堂教學效率下降。俗話說：“興趣是最好的老師。”若想提高語文課堂的教學效率，教師首先應當提高學生對語文課程的學習興趣，而微課以其多樣的形式與豐富的趣味性，恰好能夠解決這個教學問題，即教師可以在課程的導讀環節采取微課的教學模式，提高學生的興趣與求知欲望，有效完成語文教學目標。

比如在《紅樓夢(節選)》的學習過程中，由于解讀《紅樓夢》需要讀者具有比較深厚的社會閱歷，而且對于高中階段的學生來說，其文字比較晦澀難懂，學習難度較大，學生往往沒有學習興趣，因此，在文章的課程導讀環節，教師可以利用微課形式為學生播放一段《紅樓夢》的相關視頻片段，視頻片段要與教學內容相聯系，且應該具有一定的趣味性，可以有效吸引學生的注意力。教師還可以在視頻片段中設置懸念，引發學生對課程的學習興趣和探索欲望，提高課堂教學效率。與此同時，由于《紅樓夢》中人物角色眾多，如果沒有閱讀過全本小說，學生可能會出現人物與人名對應錯誤、產生故事情節理解偏差的情況，而且《紅樓夢》的故事背景與高中學生的日常學習生活相去甚遠，學生很難真正了解文章的內在含義，教師就難以完成教學任務。而微課可以通過視頻形式為學生從視覺、聽覺角度建立情境，以比書本更為立體化的形式展現故事情境，有助于學生進行故事人物的認識與梳理。同時，視頻也能將賈府的環境由二維變成了三維，幫助學生更好地了解文章背景，降低學生對文章內容的理解難度，最終形成高效率的高中語文教學課堂。

二、思想引導，深化教學內涵

新課程改革后，有關教育部門的教學重點由提高學生的考試成績轉化為培養學生的綜合能力素質，推行“以人為本”的教學理念，而語文作為一門人文性較強的科目，在學生德育教學中發揮著不可或缺的重要作用。然而，在傳統應試教育模式的影響下，絕大部分學生甚至是教師都認為語文課程較為單調乏味，僅僅涉及到一些詞匯的講解與詩詞的背誦，且在自身的日常學習生活中常常會應用到語文知識，也就不甚重視對語文課程的學習。然而，這種觀念是完全錯誤的，語文課程除了涉及到語文基礎文化知識的傳授外，還通過教師對教材文章的解讀，潛移默化地實現對學生的思想道德教育。高中階段的學生仍然處于人生觀和價值觀的形成時期，教師可以采取“微課”的教育形式，在高中語文課堂教學中實現對高中學生的思想引導，深化語文教育內涵。

比如在《雷雨》的學習過程中，劇本主要講述了民國時期一個大家庭生活的悲劇故事。然而，大部分學生可能對民國的大背景了解不夠，也就較難體會文章中主人翁情感與矛盾沖突的變化緣由，難以實現對文章內容的有效理解。在此，教師即可采取微課手段為學生播放能夠表現民國社會大背景的話劇視頻，待學生對文章的大環境有一定程度的了解后，再對文章中人物的內心活動和故事情節發展進行一定程度的揣摩。當然，在通過微課模式播放視頻后，學生也會產生對文章后續情節發展的好奇與探索欲望，再通過教師的適當引導，即可實現學生知識視野的拓展提升。而在文章《老人與海》的學習過程中，最為扣人心弦的莫過于文章中老人的幾次重要轉折，對此教師可以采取微課的教學模式，將文章所涉及到的重要轉折進行整理，條理清晰地展示給學生，指給學生掌握文章的思考方向與思維路線。

教師還可以采取小組交流學習的方式，給予學生充分交流彼此觀點意見的時間，培養學生的自主思維意識，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，養成學生愛上思考、樂于思考的良好學習習慣，最終實現新課改后以人為本的教學要求。

三、目標實現，優化教學效率

在傳統高中語文課堂上，學生會采取記錄課堂筆記的學習方法來滿足日后的知識點復習需求。誠然，課堂筆記是一種最為常見且效果較好的學習方式，然而，面對語文學習過程中的一些重難點問題，僅僅依靠課堂筆記可能無法達到知識點復習的要求，而高中課堂的每一分每一秒都十分重要，教師很難實現對知識點的重復性講解。對這一教學難題，微課模式以其課程資源的共享性和便捷性能輕松化解。即教師可以在講解語文課程的重難點問題時，利用微課將其分解，化整為零，并將微課分享給學生，以便學生能夠隨時隨地展開對重難點問題的復習。同時，微課形式還能夠幫助學生有效理解基礎語文知識，并學會在日常的學習生活中合理應用語文基礎知識解決實際問題，實現教學效率的提高。

如在魯迅文章《祝福》的學習過程中，教師就可以采取微課的教學模式，利用微課梳理文章的脈絡結構，并根據文章中的重難點問題建立文章內容的大體框架，最終通過情境模式的設計幫助學生有效解決重難點問題，實現教學目標。首先，教師可以利用微課建立合理的課堂導讀環節，為學生介紹文章的大環境，既可以吸引學生對文章的學習興趣，加強學生對文章的求知欲望和探索精神，還可以降低學生對文章內容的了解難度，減輕學生的課業學習壓力。其次，教師還可以在文章講解過程中適時穿插微課，維持學生在課堂上的注意力，還可以利用微課為學生設計教學問題，合理引導學生對重難點問題展開自主思考與思維碰撞，在提高學生的自主學習能力的同時，完成對重難點問題的解決，提高課堂教學效率。最后，在文章講解結束后，教師還可以采取微課形式對文章內容進行拓展，拓寬學生的知識視野，增加學生的語文基礎知識儲備。當然，教師還可以將課堂中的微課資源與學生共享，幫助學生在今后的學習過程中隨時進行知識點的合理復習。

總而言之，隨著社會的發展和時代的進步，現代教育體系中實施多媒體信息技術是教學發展的必然趨勢。因此，教師應該充分發揮自身的職業素養，對傳統的教學方法進行改進，采取最為適合微課形式展開的教學模式，提高高中語文課堂的教學效率，提高學生的語文綜合能力。