談小學語文閱讀教學中釋疑的技巧

朱平海

“學，然后知不足”，這是最為基本的規律。在小學語文閱讀教學中，學生出現閱讀疑惑是最為正常的現象，教師要有巧妙釋疑的意識，整合學生質疑問題，借助閱讀情境設計，利用誦讀體驗，借助學生閱讀經驗，以及展開多種閱讀活動，都能夠形成嶄新釋疑力量，幫助學生順利走出閱讀困惑，形成鮮明學習認知。教師教給學生一些釋疑的方法和技巧，對學生學習形成的助力支持會更為顯著。

一、創設閱讀情境助力釋疑

小學語文教材選入的課文內容都比較經典，教師在閱讀教學輔助手段選擇時，需要充分考慮學生閱讀接受實際，為學生投放一些圖片、視頻、動畫、音頻等信息，讓學生結合插圖展開文本閱讀思考，都可以促使學生消除一些閱讀疑惑。教師為學生設計故事講述、示范誦讀、問題投放、話題討論、信息搜集、實地觀察等閱讀活動，都可以為學生多種感官帶來沖擊，以提升學生閱讀敏感性，促使學生盡快進入閱讀核心，形成豐富釋疑啟迪。

創設閱讀情境方式眾多，教師要針對教材內容展開創新設計。如教學四年級上冊《走月亮》，教師先引導學生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，給學生布設觀察閱讀任務：這些圖片都是關涉月亮的，結合文本閱讀內容，說說這些圖片中的月色都有什么特點呢？注意搜集圖片中的信息，除了月亮，還有哪些物象值得我們關注呢？學生再次進入文本閱讀環節，結合圖片觀察，對文本內容做深入研究。教師走進學生群體之中，對學生閱讀中存在的一些問題進行直接干預，與學生展開多元對話。在這個案例中，學生借助觀察機會展開研究性閱讀，能夠順利進入文本核心，在對多種物象進行分析比對中消除更多閱讀疑惑，形成豐富釋疑啟示。教師借助多媒體展開助學操作，給學生帶來多種思維啟迪，讓學生在觀察和對比閱讀之中形成釋疑思維。

二、利用朗讀體驗協助釋疑

“書讀百遍，其義自見”，這是亙古不變的真理。教師發動學生展開多種形式的朗讀學習，無疑能夠為學生文本理解提供更多思維啟動力。學生反復朗讀文本內容，不僅能夠對文本主要情節進行合理梳理，還能夠在語言咀嚼之中形成更多感悟。教師在學生朗讀體驗時，需要給出一些方法指導，讓學生提升朗讀品質。抓關鍵詞、篩選文眼、關注主旨句、對比閱讀等，都可以幫助學生順利進入文本核心。

朗讀能夠生發無限的想象力，教師刻意安排學生展開多重朗讀學習，能夠給學生閱讀思維帶來更多思維沖擊。《蝙蝠與雷達》是一篇科普性質的文本，學生對文本內容比較感興趣，但在閱讀中肯定會存在許多疑問，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生先掃除文字障礙，進行反復地朗讀，并給出朗讀要求：這篇課文中主要寫蝙蝠的哪些特點？飛機是借鑒蝙蝠什么特點設計了雷達的？你能夠說說蝙蝠和雷達之間的關系嗎？學生拿到這些思考問題后，展開了反復朗讀，逐漸對這些問題有了清晰的把握。課堂展示階段，學生都能夠順利完成問題的解讀。如“蝙蝠利用嘴和耳朵探路，由嘴里發出超聲波，遇到障礙物反射超聲波，其耳朵根據回聲作出準確判斷”“雷達設計仿照了蝙蝠超聲波原理，讓飛機在夜間飛行也不會有危險”。教師對學生閱讀表現給出積極評價。學生通過多次朗讀，對文本內容有了更深刻的理解，自然提升了釋疑頻度，形成嶄新閱讀認知基礎。

三、借助學生經驗啟動釋疑

學生都有一定的閱讀認知基礎，教師要借助學生認知經驗展開釋疑操作，以提升釋疑的效率和品質。小學語文教材中選入的文本內容，大多體現學生熟悉的生活場景，教師在閱讀釋疑時，引導學生借助生活認知基礎展開思考，往往能夠形成重要釋疑力量。釋疑不只是對疑難問題進行解析，還包括對文本細節的理解，讓思維融入到文本之中，這樣才能形成統合性閱讀認知。

學生生活認知基礎存在差異性，教師在閱讀教學引導設計時，需要對學生生活認知基礎有一定把握，以便給學生做出準確的引導。如教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師先拿出一節綠色植物：這就是我們要學習的爬山虎。我們生活中隨處都可以見到的植物。大家對爬山虎有深入的觀察嗎？這是爬山虎的葉片，這是爬山虎的腳。……學生開始觀察爬山虎，并自發展開閱讀討論。有學生說，爬山虎有超強的爬墻能力，無論什么樣的墻壁，它都能夠緊緊貼住墻面一直向上，即使有狂風暴雨，也不能阻止其前進的腳步，這種執著的精神是令人驚嘆的；也有學生說，爬山虎之所以能夠爬上墻，是因為有這特殊功能的腳，其形狀猶如一塊塊小吸盤，能牢牢吸附在墻體上。教師參與學生討論，對文本中的疑難問題進行重點解析。學生在觀察爬山虎植物之中結合生活認知進行閱讀討論，自然消除了一些閱讀疑惑。從學生閱讀表現可以發現，學生對爬山虎的認識更為深刻而具體。學生生活經驗積累有豐富助學作用，教師在教學運用時，需要找準操作角度，以提升教學應用效果。

四、創新閱讀活動完成釋疑

閱讀活動設計時，教師要對學生閱讀興趣取向有一定認知，以便作出最為適合的選擇。誦讀比賽、課堂演繹、課堂討論、閱讀辯論、讀寫訓練等，都屬于閱讀學習活動范圍，教師要做好精心選擇，對這些閱讀活動展開教學研究，針對學生閱讀疑難進行釋疑引導，讓學生在多種閱讀實踐活動中形成閱讀感悟。如果教師能夠引入一些游戲、競賽、演繹等活動，都可以成功激活學生閱讀思維，形成豐富釋疑力量。

閱讀活動形式眾多，教師需要作出篩選設計，讓學生借助活動展開閱讀思考，以體現釋疑意識。在教學《牛和鵝》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給學生設計了活動任務：課文主要針對鵝的特點來展開介紹，其場面描寫更是生動有趣，如果讓你以課文內容為依據，設計一個關于“鵝”的游戲，你會如何操作呢？學生聽說要自行設計一個關于“鵝”的游戲，都開始興奮起來，紛紛給出自己的見解。教師要求學生對文本重點段落進行細致閱讀，然后再來設計游戲。學生都能夠積極回應，深入閱讀文本片段，并展開游戲設計操作。教師與學生展開直接討論，對游戲細節展開推敲分析，給學生提出更多意見和建議，以提升游戲的互動性趣味性。學生經過多次修改，最終推出了一些游戲方案。教師為學生設計一個游戲創設任務，成功激活學生閱讀興趣，通過對文本進行精心閱讀分析，找到了閱讀切點，并在反復閱讀研究中消除了疑惑。一個設計活動，不僅讓學生對文本閱讀有了更多參與興趣，還能夠培養學生良好的學習習慣。特別是創意設計活動，給學生閱讀思維帶來的沖擊力更為顯著。

面對學生閱讀疑惑現實，教師要在釋疑技巧方面做出研究，歸結更多釋疑方法，給學生傳授一些操作技巧，幫助學生順利展開閱讀學習體驗，在不斷地質疑釋疑過程中成長學科認知。教師要有學法研究和傳授意識，針對學生疑惑現實作出釋疑應對，以提升閱讀釋疑效果。