略談口語交際教學的路徑

曹 培

著名教育家葉圣陶先生認為：“口頭為語，書面為文，文的源頭在語，不可偏頗，故合言之。”從這段表述中我們不難發現，口語交際是語文教學的根本。要想提升學生語文學科核心素養，必須從口語交際著手，進行趣味化設計，讓學生在實踐參與中正確理解和運用祖國語言文字，實現語感培養，切實體現語文工具性特點。

一、情境創設，營造交際氛圍

情境是語文教學重要教學手段，口語交際教學亦需要創設適宜情境。口語交際教學情境創設形式多元，教師要調動一切積極因素，引導學生進入學習狀態，讓他們敢于表達，樂于交際。情境創設的終極目標是激活學生表達欲求。教師在具體操作中，不妨從相反方向著手，進行設計。所謂的相反方向是指情境創設過程中，學生只看不說。在語言表達被禁止的情況下，教師再展示相關知識、播放趣味化內容，學生的口語交際訴求自然達到峰值。這時教師再給學生提供交流討論平臺，情境創設的價值得到顯現。經過一個封閉期和緩沖期，學生對學習內容有了新的思考，語言表達更加具有條理性、科學性，情境創設的目的自然達到。

學習部編版三年級下冊《海底世界》時，教師從學生的現實生活著手，展開設計，很多學生都有過參觀海底世界的經歷，為了喚醒學生思維和潛在認知，教師借助多媒體這一教學輔助手段展開教學引導。在觀看過程中學生不能發出任何聲響，視頻中有各類水生動物，五顏六色的畫面給學生帶來了全新感受。但教師的要求是不能隨意表達，必須完整觀看視頻內容。這對學生來說是一種鍛煉，能夠培養他們的規則意識。很快，學生的表達欲望被快速激活。教師順勢引導學生談所觀、所感、所想。

創設趣味化情境，是進行口語交際教學啟動最有效的方式。在進行教學設計時，教師對此要高度重視，在課堂教學導入環節，做出創新思考，創設生活化情境，讓學生逐漸進入課堂學習深處。

二、話題鎖定，完成知識銜接

口語交際教學中，話題布設是教學成功的關鍵要素。布設何種話題，考驗的是教師的智慧。在進行話題鎖定時，教師要從以下幾個方面進行考慮，首先，話題必須具備趣味性特點。學生只有對話題感興趣，才會積極主動參與，也才能有話可說；其次，教師布設的話題要有關聯性。這里的關聯性可以是與學生的現實生活相關，亦可以與文本內容相關。唯有如此，學生才能盡情抒發自己的感想、體悟。文本是學習的基礎，教師可以從文本話題展開延伸，拓展學生知識面的同時，順利完成知識銜接；最后，以綜合性學習中的話題為參照也是不錯的選擇。小學語文教材在編寫時格外注重學生能力的訓練，一些單元有綜合性學習模塊，這部分內容是編者精心設計的，有很強的借鑒意義，教師可以從中尋找話題。

學習《小蝦》，教師首先對單元主題進行歸納，本單元著力培養學生觀察身邊事物特點的能力。單元第一課通過對不同鮮花開放時間的探索，讓學生了解了大自然的奧秘。第二課是對蜜蜂的觀察。《小蝦》這一課則是借助小蝦展現童年時期的歡樂。經過單元主題梳理后，教師和學生一起確定主題。學生的思維是豐富的，想出來的主題也更加多元，有的學生認為話題可以寬泛，只要是從生活中得到的感悟就可以。教師從小學生興趣點和興奮點進行切入，同時依照文本學習內容進行間接延伸，很快觸動了學生的思維認知，口語交際順利進入正軌。

三、即興表演，啟動表達通道

口語交際是未來人才發展進程中必備的能力，這種能力不是與生俱來的，需要在教育教學中進行培養。小學是培養學生口語交際能力的基礎期。教師要充分利用語文課程，創新設計，采用即興表演的形式，豐富口語交際教學手段，順利啟動學生表達通道。課堂教學實踐過程中，學生的思維認知發展千差萬別，對文本的感知程度亦存在差異。當學生產生新的認知時，教師就可以給學生提供平臺，讓他們即興表演。即興表演是學生喜聞樂見的形式，它不僅能夠提升文本學習效度，還能活躍課堂氛圍，促使學生積極主動參與其中。在互動表演中，學生進行多元交流，語言表達能力得到很好地鍛煉。

學習《陶罐和鐵罐》一文，這篇課文的語言生動形象，將陶罐和鐵罐的形象快速呈現出來。在學習過程中，有一處省略部分，學習到這個地方時，學生的好奇心立刻被激發出來。這時教師讓學生盡情發揮想象，對這一部分對話內容進行即興演繹，同時將陶罐想說未說完的話補充完整。這樣的設計比較有創意，學生非常樂意參與。因為是對話，所以需要兩名學生進行合作表演。在即興表演中，學生逐漸意識到語言表達的重要性，更加重視語文學習。

即興表演是沒有經過任何準備的表演，它具有隨意性、未知性。在即興表演中，學生的創造性和個性特征得到很好凸顯。教師在知識講授過程中，充分抓住教學契機，適時引導學生進行表演。這個過程中，學生邏輯思維、應對能力、語言表達能力迅速升級。

四、個性評價，增強學習自信

口語交際活動結束后，教師要及時對學生的表現進行針對性評價。小學階段，學生語言感知水平較低，對詞語的運用、理解、掌握情況存在差異。語言運用過程中，一定會出現這樣那樣的問題。面對存在的問題，教師要及時進行糾正，這也是評價存在的價值和意義。評價操作中，教師要秉承自主性原則、鼓勵性原則。自主性原則是指教師要鼓勵學生進行自我評價，反思口語交際過程中存在的問題。如果學生能夠主動發現問題，活動設計就是成功的，鼓勵性原則是指教師要善于發現學生的閃光點，以積極、寬容的態度進行評價。小學生個性特征不是特別明顯，但教師的評價不能過于籠統，而要進行個性評價。

學習《我變成了一棵樹》后，教師出示話題：文章中小作者想要變成一棵樹，生活中，你有沒有過相同的想法？如果給你一次機會，你想變成什么呢？學生眾說紛紜。學生的表述結束后，教師及時進行評價。“你的這個想法很獨特，變成一只豬，快樂逍遙的過著自己的小日子，這是大家都向往的生活，但是你有沒有想過，當你被養的白白胖胖，你的最終結局會是什么樣的呢？”學生的思維是單純的，他們的表述沒有經過深思熟慮，只是任由自己的想法來，經過教師的評價，學生對生活的思考更深了一步，認知能力也得到了快速提升。

在進行口語交際評價時，教師從多方面著手。評價語言多元、評價形式豐富、評價切入視角獨特。全方位的評價讓學生對自己的語文能力、存在的短板有了精準了解。口語交際學習過程中，他們自然會采用針對性彌補措施，學生學習自信心得到強化。

影響小學語文口語交際教學的因素是多元的，為了更好地提升教學實效性，教師要進行必要干預，尤其給出系統化方法指導。個性評價是口語交際的必要環節，在教師鼓勵性評價的帶動下，學生對自我有嶄新認知，并在新一輪實踐中逐漸彌補短板，提升自身語言表達能和人際交往能力。