以良好習慣開啟學生的語文學習之路

李躍杰

“語文學習的主要任務就是培養學生良好的習慣”。不惟語言大家呂叔湘說，語文課標亦是如此強調，“……養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法”。這對于剛進入小學進行語文學習的低年級段學生，就更是如此。

一、低段學生需要培養四方面的語文習慣

1.課前預習

預習是在為即將到來的學習做準備，“凡事預則立”。以預習《四季》一文為例，總要通過先讀了解課文內容，如課文講了幾個季節，代表每個季節的典型的事物是什么等；二是查閱工具書、了解相關資料，如識字部分有以藍色標出的多音字“地”，注音為“de”(輕聲)，該字的其他讀音就需要查明；三是思考閱讀或查閱環節中發現的某些問題，如課文分了四小節，“‘好像’它們的結構是一樣的”，就值得好好思考；四是記筆記，記下自己閱讀、查閱或思考中的問題，以備課上學習時求教。經歷這一過程，學生的預習才算完美。

2.專心聽講

“專心”是說注意力要集中，“聽講”是指要認真聽老師講、聽同學說。兩者結合，是學生獲取知識、發展能力的重要途徑。低年級學生活潑好動，固然是優點，但他們注意力品質尚待提高，傾聽的習慣尚未養成、方法也沒有很好地掌握。教師就要告訴學生專心聽講的重要作用、好處，并告訴學生應該怎樣去做，如頭腦要跟著老師教學(同學表達)的思路走，知道老師(同學)在說什么、在做什么、在要求什么，此時此地自己應該做什么等。持續一段時間后，學生的聽講品質就會提升。

3.正確表達

正確表達、積極表達，即“說”，與學生的語文學習密切相關。“正確”，指掌握表達的方法、技巧，以及必要的禮儀禮貌“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，也就是常說的能說會道，如會說普通話，能復述、講述，能參與討論、交流或回答問題等，這是學生語文水平較高的一個重要表現；“積極”，則指學生表達的意愿，“有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”(課標語)。

4.課外閱讀

如課標在教學建議中所說，閱讀是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。既如此，僅靠課內閱讀就是不足的，積極主動地進行課外閱讀也就成為學生語文學習的必然。課外閱讀中，由于閱讀時空、閱讀范圍等更加開闊，學生進行個性化閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀等機會就會更加廣泛，閱讀質量也就會更高。與之對應，也就更容易形成適應個人需求的行之有效的閱讀方法。

二、培養低段學生良好語文習慣的方法

1.課上——眼耳手腦齊配合

第一，眼睛看——學會觀察。視覺記憶是學生獲取知識的重要方法。因此，低年級課堂上，教師會經常提醒學生看黑板、看屏幕等，既是提示學生保持注意力，更是提醒學生觀察教師的所示內容、要求、示范等。如課時教學即將結束，課上的重點內容、關鍵知識點等會以板書的形式進行呈現；課上訓練，在有多種訓練內容時，訓練的明確要求等，也必回呈現在黑板(屏幕)上；為了學生直觀可視，教師會對某些內容進行示范，如解決問題的格式和步驟、識字教學中的書寫示范等，也需要學生認真的去觀察等。

第二，耳朵聽——學會傾聽。教師上課叫“講”課，說明“講”是教師向學生傳授知識的重要途徑；同時，來自同伴的講述，也是豐富自我知識、啟迪思維的重要途徑。培養低年級學生良好的聽課習慣是他們獲取知識的有效保證，也是必備技能。為此，教師必要給學生明確的聽課要求，例如，不得交頭接耳、東張西望，要時刻關注老師講課的進度或同學表達的具體內容；教師講課或同學發言中，不要隨意插話，這既是認真要傾聽的需要，也是對他人的基本的尊重；要認真聽講或同學的發言，隨時保持思考的狀態，如要知道教師或同學在講什么內容、重點是什么、為什么這樣說等。

第三，高舉手——學會表達示意。低年級學生生性活潑，課堂學習過程中，想起什么內容來、有話想說，馬上就會脫口而出。這固然表現出其積極的學習狀態，但也會影響正常的課堂秩序，有亂糟糟之嫌。教師要明確要求并隨時提醒學生，想要進行表達時，要舉手示意、等待老師允許之后再行表達。在等待老師允許的過程中也會有時間梳理思維、組織語言，這會讓表達的效果更好。

第四，動腦——學會思考。低年級課堂上常見，學生回答問題時，老師一追問“為什么”馬上就會低頭耷耳、無話可說了；進行課上訓練時，不會做的題目扔在一邊再不管它，因為不知道怎樣去想；學生看似在認真聽課，一提問就會發現它的注意力根本不在課堂上，而是跑到爪哇國去了等。教師要通過多種方法、措施等來保持課堂的吸引力，引導學生掌握思考的方法、積累思考的經驗等，不斷啟迪、開發他們的思維。

2.課下——自主學習好處多

第一，復習——學會自主學習。學生要做學習的主人，做好課后復習以鞏固所學、深化理解、熟練運用等是必需，否則就不能“溫故而知新”。這種復習，如回憶當天課上所學進行總結、回顧單元所學進行知識點串聯，反思和總結這一過程中用到的學習方法、可以吸取的經驗、后續學習中需要避免的教訓等，均包括在內。同時，學生通過種種努力使自己的課后作業成果更加完善、趨于完美，也是鞏固所學、鍛煉和形成各種能力，最終構建和強化自己的語文學習自信心的過程。

第二，閱讀，培養課外閱讀習慣。課標對第一學段學生有“課外閱讀總量不少于5萬字”的要求，當下中高考的考試趨勢以及終身學習的要求，也需要學生通過課外閱讀來豐富知識、開拓視野、鍛煉思維、陶冶情操、發展個性等。為此，鼓勵學生將課上習得的讀書方法進行遷移運用于課下閱讀，進而培養學生進行按句默讀、邊讀邊查資料或工具書、邊讀邊思考、作批注等習慣，掌握相應的讀書方法，也就成為必需。同時，來自教師的適應低年級學生需求的讀書書目推薦，也很必要。

第三，記錄，培養寫作習慣。閱讀過程中，學生頭腦中不時會產生有一些想法，或疑問、或奇思妙想、或觸發既有生活經驗經歷等。教師應鼓勵學生進行讀寫結合，只要是閱讀過程中想到的內容盡可以寫下來，既為寫話教學活動積累素材，更為他們鍛煉自己的寫作能力。

第四，查閱，培養搜集資料習慣。課外閱讀中，總會有生字、生詞或其他不理解的內容等，這些又無法總是可以及時得到來自他人的幫助。此時，就可以借助查閱字典、工具書、網絡等來解決。如指導學生熟練使用字典查閱生字、使用現代漢語詞典查閱生詞、借助專業書籍查閱資料等。學生掌握這些、形成使用習慣，就會逐漸掃清自己的閱讀障礙，進行順利閱讀、發展深入閱讀等。

總之，低年級學生的語文學習是在為學生語文素養的形成與發展奠基。這種奠基，必要從低學段開始，從培養學生的良好的語文學習習慣開始，包括要培養習慣的內容、方法等，都是從事低年級語文教學的教師要深入研究的問題。