有效先學，讓語文學習別開生面

厲彥妮

先學是對學生自主學習的啟發和引領，也是深化課改的重要方向。在小學語文教學中，鼓勵學生先學，積極探索和挖掘適宜學生自主學習的路徑和方法，提高先學的有效性。先學，體現了以生為本理念，突出對學生主體性的關注，通過精心設計先學內容，讓先學促進學生啟智、拓思。

一、把握先學要點，明晰目標和形式

在引入先學前，需要對先學的內容、流程、重點、目標及形式進行明確。首先了解學生的學業水平，對班級學生性格、年齡、學習態度、家庭環境等進行調研，做好充分的先學準備。語文學科內容廣，教法靈活多樣。在先學實踐中，教師要轉變觀念，緊扣現代教育實際，突出先學形式的多樣性。如在布置先學任務時，要兼顧學生個體差異，引入分層性設計，對先學內容進行層次化劃分，對能力強的學生，拔高要求。

如“從中發現了什么？”“你有什么想法？”“談談自己對該文的理解”等，也可以多融入一些課外閱讀、動手操作方面的任務。對能力弱的學生，以抄寫字詞句，引入趣味實踐為主，適度降低任務難度。先學的推進，要契合學生認知、生活經驗需要。針對先學目標，要能夠激發學生自主學習意識，讓學生養成主動學習的習慣。如利用工具書查找相關知識，學會搜集和處理信息。對生字、生詞，主動查字典；對不懂的問題，也可以求助于網絡檢索。通常，先學任務要緊扣教學內容，突出重難點。如結合課后練習、單元練習，梳理先學的主要內容，引領學生研讀文本，抓住學習重難點。在先學作業上，精心組合不同內容，順應“最近發展區”。先學內容不易過多，學習容量太大，易抑制學生的主動性；難度要適中，便于銜接新舊知識點，促進學生知識、技能的掌握。另外，對先學是需要監督的，要通過設置檢查環節，來規范學生先學，如字詞書寫要工整，課前閱讀要完成提問任務。

二、從閱讀入手，夯實語文先學基礎

在語文學科，閱讀是重要任務。利用先學策略，將閱讀前移，在課前閱讀，為課堂交流和探討奠定基礎。如中高年級的課文教學，多用兩個課時來完成，在先學任務設計上，第一課時，圍繞課文“主問題”展開。教師也可以設置前置性學習任務單，對照任務單，進行課前先學。

在學習《珍珠鳥》一文前，第一課時的主問題是“這是怎樣的一只珍珠鳥？”接著，延伸與之相關的分問題。如“從文中哪些地方可以看出珍珠鳥的特點？”“請找出具體哪個詞、哪句話、用的什么寫法？”第二課時的主問題為“我與珍珠鳥是如何建立信賴關系的？”，由此延伸的分問題，讓學生從閱讀中找出具體的方法，作者用了哪些順序詞，信賴關系經歷了哪些階段，體現在哪些方面等。如此的先學任務，學生從主問題逐漸展開對全文重點的梳理。有效的閱讀是實現課堂探究的重要前提，在課前閱讀中，教師還可以結合課文內容，延伸相關的知識點。每篇課文，其內容、主旨不同，在拓展延伸時也要把握側重點。如對于低年級的古詩詞學習，可以圍繞“詩”與“詞”的對比展開，讓學生了解“詩”的特點，“詞”的特點。還有，關于“詩”的先學，要讓學生了解作者是誰，那個朝代的人，具體有何職銜等。對高年級學習小說類文本時，可以圍繞小說展開拓展性閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》后，可以延伸關于林沖的故事，分析林沖的個性特征，與其所處的時代有何關聯等。

三、優化先學內容，有備于課堂展示

在先學任務設置上，教師要將先學內容與課堂展示銜接起來，通過先學，讓學生在課堂上自信表現。“凡事預則立，不預則廢”。要想更好地激發小學生參與先學，就要通過課堂展示，來鼓勵和引導。通常，小學生在課堂展示成功后，內心神采飛揚。依據先學目標，教師要合理設定先學任務。如針對低年級學生，還未養成先學習慣，可以在課前三分鐘設置先學內容。如說話練習，可以結合生活事例，流利、準確地表達出來。

在學習《秋游》前，設置先學任務：請同學們想一想，自己在什么時候游過什么地方？和誰一起游玩？都看到了什么、聽到了什么？最喜歡的是什么？如果想不起來，可以問詢爸爸媽媽，將游玩的時間、地點、人物、事情簡要記錄一下。這樣以來，在課堂上，結合課文內容，我們可以適度展開仿寫句子、擴寫句子等練習，增進學生學以致用。對于中高年級，學生已經了解和懂得先學的方法，除了布置先學字詞等基礎任務外，還可以拓展更多的先學內容。如對課文修辭手法進行查找和梳理；對課文的結構進行分析；對段落大意進行提煉和總結等。通過先學任務，鼓勵學生獨立思考，學會質疑，并樂于與其他學生合作交流。另外，課堂展示的運用，要體現學生個性。對于有特長的學生，我們給予多種形式的展示要求，讓學生能夠從展示中分享快樂，感受自信。如朗讀課文，對課文主要內容進行闡述，詩詞背誦，課文讀后感等，以口頭方式來展示。對于字詞音、形、義的辨析，我們可以引入多媒體，提高學習針對性。對課文拓展性知識點，可以利用幻燈片，將作者生平、主要業績、創作背景、關聯事件等進行展示，增進學生理解。對于有才藝的學生，還可以引入才藝展示，來活躍課堂。

四、引入多元性評價，確保高效推進

先學模式的應用，還要注重多元化評價手段的融合。一要注重過程性評價。先學任務，以學生的自主學習為主。過去的評價，往往對學生的作業對錯、學習成績進行評價，過于強調結果性。先學任務，要激發學生的自主意識，對學生評價，更要關注自學過程。如引入課前展示環節，對學生的先學成果進行展示，由其他學生、教師共同進行評價。通常，對于先學任務完成認真，遵守課堂紀律的學生，教師在評價時要給予積極肯定，鼓勵學生的勤奮，增強學生的信念。對于后進生，教師要善于發現優點和進步，要及時給予贊揚，并提出更高期望，讓學生能夠再接再厲，更進一步。二是突出隨機評價。隨機評價，主要是根據教學需要，對學生的優點進行著重表揚和肯定。

由于在學習中，一些學生樂于表現，贏得表揚就多。一些學生不愛說，不愛表現，但也應該受到教師的鼓勵和表揚。我們可以在先學反饋中，對這些學生進行鼓勵，讓學生感受到學習的快樂。強調客觀評價，避免主觀評價。對學生的評價，要客觀，不能因為表現積極，教師喜歡就多表揚，忽視對其他學生潛能、特長的肯定。在評價的客觀性上，可以引入量化評價指標。如在班級朗誦時，準確、流利、有感情的朗誦，由所有同學進行打分，對得分最多者進行表揚。當然，有表揚，也要有批評。針對先學教學中，學生存在的不足，也要進行批評。要體現批評策略的運用，先從優點上進行肯定，再從不足上提出期望，來調動學生的學習積極性。

總之，先學的有效落實，需要教師營造良好的先學氛圍，增進師生間的交流與情感溝通。只有“信其師”，才能“親其道”，提升學生的語文綜合素養。