構建趣味課堂，用游戲支撐小學生心理健康教育

甘肅省武威市涼州區西營鎮九年制學校 胡 雪

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“中小學心理健康教育的形式以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。”這為我國小學心理健康教育工作者提供了理論指導，也從側面強調了利用游戲開展心理健康教育的必要性。那么究竟如何利用游戲打開小學生心扉，支撐小學生心理健康教育工作，營造和諧且趣味的心理健康教育課堂呢？教師可以從以下幾個角度入手。

一、創建趣味開放的教學環境

趣味且開放的教學環境不僅能夠從心理上撫平學生的緊張感，緩解學生的抵觸情緒，也能夠讓其身心得到放松，對實施心理健康教育有著很大的作用。且小學心理健康教育工作者要想不突兀地將游戲引入小學心理健康教育課堂，就必須用和諧且充滿趣味的環境做教學鋪墊。

（一）利用班級裝飾或游戲場地裝飾

為讓學生能夠一進入游戲場所就感受到趣味的色彩，教師要充分利用裝飾的積極作用。可以在心理健康教育課堂利用裝飾欄、板報、多媒體等為學生營造一個趣味且多元的氛圍，讓學生的心情得到放松；也可以通過準備充足的游戲材料，或建立逼真的游戲情境等，給學生以強烈的游戲體驗，抓住學生的注意力，為后續的心理健康教育游戲的開展以及心理健康教育工作的實施做好準備。

（二）加強教師與學生之間的互動交流

要想徹底打開學生的心扉，利用游戲完成心理健康教育工作，營造合適的教育氛圍，教師就必須改變自己與學生之間的“僵硬”關系，讓自己成為學生的陪伴者、對話者。這樣能夠最大限度地削減學生的陌生感，在師生的積極互動交流中讓學生更好地配合教師開展心理健康教育游戲活動。

二、合理篩選適合的心理游戲

小學教師應合理篩選適合的游戲輔助心理健康教育工作的開展，并不是隨便一個趣味性的游戲就能夠作為教學的引子。在選擇游戲時，心理健康教育工作者要充分考慮以下三個方面的內容。

首先是能否被學生所接受。倘若學生自己都不愿意參與游戲，游戲缺乏趣味性，那么又如何開展心理健康教育呢？這就要求教師在選擇游戲時要選擇符合孩子成長發展需要的趣味性游戲，且要確保游戲的兼顧性，確保每個孩子在教師所選取的游戲中都是主人公，這樣才能夠確保心理健康教育的有效性。

其次，教師要考慮選擇的游戲是否與心理健康教育內容相契合，要確保游戲是輔助心理健康教育而存在。例如，為讓學生形成團隊意識，學會相互競爭與合作，那么教師在選擇心理健康教育游戲時就要選擇具有該方面教育價值的游戲，如開展“組隊撕名牌”“呼啦圈傳送”等游戲，這些游戲都強調了組內合作、組外競爭的教育內容，且有規則做約束，具有較高的心理健康教育意義。

此外，教師要正確把握不同種類的游戲起到的不同心理效果，如競賽性質的游戲可以有效培養學生的競爭意識和團隊合作意識，非競賽類的游戲則可以為學生營造一個舒適的心理空間。

只有充分考慮上述三個內容，合理地選擇游戲輔助心理健康教育，游戲的教育輔助積極作用才能夠有效發揮，小學心理健康教育才能夠在游戲的加入下順利開展。

三、建立完善綜合的評價機制

為了在促進學生自我意識覺醒的同時引導他們養成正確的人生觀和世界觀，小學心理健康教育工作者就必須在游戲心理健康教育工作中建立完善且綜合的評價機制。

只有讓學生明辨是非、懂得對錯、能被認同、正確抒發情緒，心理健康教育的最終目的才會達到。這就要求在開展心理健康游戲教育活動時，教師要注意觀察每一位學生的行為舉動，當學生出現錯誤的行為時要利用游戲規則約束學生，適當地點撥學生，引導學生認知錯誤；當學生作出正確的行為選擇且具有示范作用時，教師也要把握教育契機對學生進行適當的鼓勵，這樣才能夠讓學生在游戲活動中感受趣味的同時接受教師的鼓勵，提高自信心，在強化認知的同時完善人格，游戲在心理健康教育課堂的積極作用才能夠得到有效發揮。

四、結語

總之，小學心理健康教育工作者利用游戲輔助心理健康教育不僅能夠發展學生的智力，也能夠引導學生良好心理狀態的形成。因此，小學心理教育工作者必須充分認識到游戲在心理健康教育中的積極作用，利用游戲建構趣味課堂，讓每一位小學生能夠在快樂游戲中快樂成長。