以等級考試為導向的貫通班計算機基礎課程教學實踐探討

首都醫(yī)科大學附屬衛(wèi)生學校 馬文國 李 勇

2014 年，北京市教委為探索實施素質教育的新途徑，整合各級各類優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)高端技能人才，試點開展中高職貫通培養(yǎng)模式。我校與首都醫(yī)科大學作為第一批試點院校，合作開展貫通培養(yǎng)護理高端人才。學生前三年在附屬衛(wèi)校接受中等職業(yè)教育，中間三年在高校或我校接受高等職業(yè)教育（3+3），后兩年在高校接受本科教育（3+3+2）。目前，我國中、高職教育相對獨立，對貫通培養(yǎng)這種新模式所涉及課程銜接的研究還很少。以計算機基礎課程為例，在中、高職學校是學生必修的公共課，存在重復上課現(xiàn)象，探索中、高職計算機基礎課程有效銜接、協(xié)調發(fā)展迫在眉睫。

一、中、高職計算機基礎課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

計算機應用基礎是中、高職學生的必修課，教育部2009年發(fā)布的中職計算機應用基礎課程大綱教學內容及課時要求與筆者匯總的兩所衛(wèi)生類高職院校的教學大綱（高職階段沒有部頻大綱）的內容及要求是一致的，都是計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)及多媒體軟件應用，文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿軟件的應用等六個模塊（如表1）。中、高職課程存在嚴重的重復性，高職的計算機基礎課程知識延伸作用幾乎沒有體現(xiàn)，高職的計算機基礎課程應該在中職的計算機基礎課程之上進行知識延伸。由于中職沒有客觀統(tǒng)一的考核方法，進入高職階段，學生無法客觀分層，學生使用統(tǒng)一的教學大綱，選用相同的教材，高職的計算機課程補充性與發(fā)展性不夠，造成中、高職教學資源重復，學生學習時間的浪費。

表1 高職計算機基礎課程教學大綱分析

4.文字處理 12 文檔編輯格式化、頁面設置、圖文混排、表格處理5.電子表格 12/16 表格數(shù)據(jù)錄入、格式編輯、數(shù)據(jù)管理、函數(shù)、公式、圖表制作6.演示文稿制作 10/4 幻燈片創(chuàng)建與編輯、幻燈片模板和設計、放映方式設置及動畫設置

二、全國計算機等級考試與中高職計算機基礎課程

全國計算機等級考試是面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。1994 年開考，至今已舉辦48 次，考試的人數(shù)逐年增多。為適應計算機技術和經濟社會發(fā)展變化的需求，2013 年，考試科目及內容也有較大的調整，新增了MS Office 的高級應用。一、二級所涉及模塊及分值比較見表2。

表2 一級MS Office 應用與二級MS Office 高級應用模塊比較

從表2 結合一、二級考試大綱可以看出，一、二級內容正好與中、高職計算機基礎課程的教學內容基本吻合。二級MS Office 所考內容是一級內容的提升和補充，如Excel 模塊中增加了迷你圖的創(chuàng)建、函數(shù)嵌套等內容，所以我們嘗試在中職階段學習并考取一級證書，高職階段開始學習并考取二級證書，充分有效地做好中、高職課程銜接。

三、以等級考試為導向的貫通班計算機基礎課程教學實踐探討

為做好貫通模式下中、高職計算機基礎課程的教學，提高學生計算機應用能力，我校自2017 年開始進行以全國計算機等級考試MS Office 為導向的貫通班計算機基礎課程教學改革，主要包括教學內容重組，教學觀念、教學方法及考核方式的改變。

（一）重組教學內容

2017 年開始，我們將中、高職計算機基礎教學內容進行了重組。中職以一級MS Office 為教學重點，高職分層，通過一級的學生學習二級MS Office，未通過者仍學習一級內容。這樣既避免了課程內容的重復性，又充分體現(xiàn)了中、高職層次的差異性。

（二）改變教學觀念

計算機等級考試要求學生具備分析能力和探究能力，而這些能力必須由學生自己發(fā)展，這就意味著教師要打破傳統(tǒng)觀念束縛，要提升學生學習的自主性，讓學生自主探究知識、自主解決問題，讓學生自我發(fā)展、自我完善。另外，計算機等級考試是一個綜合性考試，學生不僅要進行實際的操作，還要具備一定的知識理論基礎。教師要在教學過程中將理論課程和實踐課程相銜接，提高學生的知識水平和技術水平，讓學生得到全方位的發(fā)展。

（三）改變教學方法

傳統(tǒng)教學中，由于素材（案例）相對固定，教師先講授再操作案例、安排學生完成作業(yè)，學生有可能在較短時間里根據(jù)暫時性的記憶回想教師步驟，完成相關操作，但這樣的操作往往一時完成，但忘記時間較快，學生沒有真正理解并掌握。現(xiàn)在，市場上開發(fā)了大量針對全國計算機等級考試的模擬系統(tǒng)，這樣可以給學生提供更多的練習素材，豐富教學資源。學生練習中會遇到各種問題，教師要先引導學生進入學習，可形成小組討論分析問題，找到解決辦法或由教師予以指導。學生通過自主學習、小組討論，尋求解決方法，還掌握了學習過程，真正做到理解與掌握所學知識與技巧，培養(yǎng)并提高自身的計算機信息素養(yǎng)。

另外，在學生充分練習的基礎上，配合學生的學科教學進行模塊綜合練習，增強學生學習的實用性。例如，配合職業(yè)生涯設計這門課，讓學生制作電子版的職業(yè)生涯設計，加以針對性的輔導，參加全國中職學生職業(yè)生涯設計大賽，大大增強了學生的興趣，也提高了我校在競賽中的獲勝率。

（四）改變考核方式

中職學生壓力小，學習主動性差，計算機起點低，學生報考人數(shù)少。通過宣傳以及改變考核方式，加大證書的分值（見表3），鼓勵學生積極參與，顯著提高了學生的報考與通過率。

表3 傳統(tǒng)考核方式與改革后的考核方式對比

四、結語

實踐表明，實行以等級考試為導向的計算機基礎課程教學后，中職階段學生一級通過率由最初的約為0 提高到現(xiàn)在的70%以上，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，為高職階段考取二級證書做好了準備，提高了學生的計算機應用能力，為中高職計算機基礎課程的有效銜接做好了充足的準備。