核心素養視角下小學數學課堂教學方式探析

福建省石獅市第三中學附屬小學 連子棟

核心素養視角下的小學數學課堂教學，不再只關注數學基礎理論的教學，而是更傾向于學生以數學內涵為核心的綜合能力的培養。因此可以說，在核心素養的理念下，小學數學課堂主要是培養學生以數學的角度與思維發現問題、分析問題及解決問題的能力。在這種背景下，教師就應該以培養學生核心素養為目標，進行小學數學課堂教學方法的改革。

一、核心素養視角下小學數學課堂教學方式的改革

（一）創設合理教學情境，實施情境化教學

情境化教學是體驗式教學模式中最重要也是最常用的一種教學方法。在情境化教學過程中，教師會根據教學內容和學生的認知水平，創設合理的教學情境，使學生在教學情境的引領下快速地融入教學內容，進行深刻的理解與把握。

例如，在教學“觀察物體”一節內容時，對于缺乏空間想象能力的小學生來說，如果采取傳統的教學方法，學生是很難正確地理解教學內容的。教師可以指導學生動手搭一搭，這樣學生就可以將帶到課堂上的正方體模型進行隨意的拼搭，然后進行認真的觀察，從實踐中感受物體的位置關系，從而很好地形成數學構建的能力，極大提高學生的空間想象能力。由此可見，通過情境化教學，看似隨意玩耍的課堂，卻成為培養學生數學核心素養的主要陣地。

（二）與日常生活緊密聯系，實施生活化教學

小學數學是一門具有實用性和實踐性的學科，很多知識點都來源于生活。教師在進行小學數學課堂教學時，可以利用數學學科的這一特點，根據教學內容和學生的實際情況，結合學生的日常生活，進行生活化教學。這樣不僅能使學生在自己熟悉的場景中進行教學內容的深刻理解，還能幫助學生構建數學與生活的聯系，增強學生對數學知識的綜合應用能力，實現學以致用。

例如，在教學“年、月、日”一節內容時，教師首先可以提問一個學生的生日在哪一天，并提出“有一位學生，他四年才能過一次生日，你們知道是怎么回事嗎？”這樣的問題，這與學生的日常認知產生了嚴重的沖突，能極大地調動學生的好奇心。接著教師便可自然引入本節課的教學，并引導學生在學習的過程中自主尋找問題的答案。

（三）創設問題情境，實施探究化教學

自主、探究的學習方式是新課程改革提倡的一種教學方式。通過這種教學方式，學生可以以自己喜歡的方式進行自主學習，并通過小組討論的形式進行教學內容的探究、分析，從而達到既定的教學目標。在這一教學過程中，學生不僅得到了自主學習能力、合作協調能力、語言表達能力及探究能力的培養，更提高了自身的思維意識和數學思維。

例如，在教學“認識三角形和四邊形”一節內容時，教師首先可以向學生提問：“你們是否認識三角形和四邊形呢？”“那它們都有怎樣的特點你們知道嗎？”在這一系列問題的啟發下，學生可以通過自己動手搭建三角形和四邊形進行觀察和總結。在自主學習的基礎上，學生在小組討論的過程中，很自然地就總結出了正確的結論，從而完美地完成了教學任務。

（四）借助信息化技術，實施現代化教學

隨著現代信息技術的發展，教育領域與現代信息技術的結合已經成為現代教育的發展趨勢。在小學數學教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學、微課、翻轉課堂等新型教學方式，使學生在信息技術圖文并茂、人機互動的教學優勢下，生動、形象地進行抽象內容的理解，從而有效地突破小學數學教學中的重點、難點。

二、核心素養下小學數學教學的注意事項

核心素養概念的提出為小學數學課堂教學的改革提供了重要的發展方向，廣大小學數學教育工作者也積極地對教學方法進行了創新與改革。但是值得注意的是，在核心素養視角下進行教學方法的改革應對以下幾個方面引起注意，否則會事倍功半。

一是以學生為中心。在進行小學數學教學方法的改革時，教師應緊密結合學生的實際情況，嚴格遵循以學生為中心的教學原則，選擇學生容易接受的教學方法進行教學，才能使學生更加主動地進行學習。

二是綜合、靈活運用多種教學方法。核心素養視角下的小學數學課堂教學應是多姿多彩、形式豐富的，教師切勿采用單一、固定的教學方式，以免使學生產生厭煩的消極情緒，不利于學生的數學核心素養的形成和發展。