基于核心素養的生物概念教學策略

福建省莆田市秀嶼區毓英中學 林劍雙

教師在進行生物學科知識內容教學的時候，不僅要將學科知識、技能傳授給學生，更應該引導學生樹立正確的價值觀，提高其思考能力，加強其思想情感等個人核心素養的培養。教師應該在教學過程中不斷改進教學方式，增加實踐教學活動，通過多元化的教學模式提高教學效率，促進學生核心素養的培養。

一、合理運用資源，啟發學生的生命觀

生物學中的生命概念是指觀察到的生命現象和相互關系或特征的抽象。它是一種經驗思想或觀點，有助于理解或解釋各種相關事件和現象。學生應該在更好地理解生物概念知識（如結構和功能、進化和適應）的基礎上形成生命概念，并且可以運用生命概念來理解生活世界并解釋生命現象。在教學中，教師應充分探索和利用科學材料，為學生呈現精彩的生命現象與世界，培養學生的生活觀。例如，在“生命的起源”教學中，教師可以在教學過程中先導入“最先存在的生命是什么”的問題，讓學生以小組為單位進行交流討論，根據討論結果引出課程內容。在講解中，教師可以導入神話故事以吸引學生對生命起源的探索好奇心，再根據女媧造人的神話故事，將生物科學知識與神話故事的觀點進行對比和辯證，最終得出“神創論”沒有任何事實依據，與科學相悖，從而引導學生從不同方面來了解課程知識內容。在生物課程教學中，教師要在教學課程的設計上下功夫，讓學生在不同形式的課程教學中認識生物，構建科學的生命觀，從而更加全面地認識自我、珍惜生命。

二、以科學論據為方向，注重學生理性思維的培養

人的思維具有開放性、生成性的特點，思維一旦固定化、格式化，創新精神就被抑制了。因此，教師要以奠定學生能力基礎為前提培養學生的科學思維方式，在生物教學中設置適合內容的學習環節與科學論證的過程，提升學生的理性思維。例如，教師在進行“人的性別決定”這一課程的教學時，可通過問題論證啟發學生自主思考，可以根據基因遺傳示意圖，讓學生通過人類染色體遺傳圖解；再如，可通過“人類的性別怎么劃分的？”這個問題，讓學生通過觀察人類染色體組成圖，從而得出結果。教師可以讓男生、女生分組討論其日常生活中最常見的有關基因的問題。

三、利用小組合作模式，增強學生的探究能力

培養學生的科學探究能力不僅可以培養學生的科學價值觀與正確的生命觀，還可以轉變學生的學習方式。教師可以在教學過程中設立探究學習性的實踐活動，以有利于學生科學探究能力的提高。如在“土壤里的小動物”的教學中，教師在以課程內容為基礎的前提下，可提出問題讓學生自己去觀察思考，在實踐中探究出結果。例如：“為什么蚯蚓在切斷后還可以再生？”以這個提問引發學生思考，學生可以自主成立探究小組對蚯蚓進行觀察，通過小組之間的討論記錄結果。學生在參與實踐后，通過探究得出一些觀點，同時組與組之間也可以分享觀察結果，讓學生在分享的過程中了解其他小組的觀察意見，增強學生之間的互動。

四、設立情境教學模式，增強學生的社會責任感

生物學科的社會責任是指個人參與基于生物學理解的個人和社會事務的討論，做出理性的解釋和判斷，并試圖解決生產和生活中的生物問題。在生物教學過程中，教師可以通過設計情境活動，加強對知識中蘊含的價值內容的教學，從而提升學生的社會責任感。在“珍愛生命拒絕毒品”課程教學中，教師可以在導學過程中通過呈現吸毒者的采訪視頻、相關案例和圖片等，引導學生分析吸毒者的癥狀與后果，思考討論吸毒給人帶來的不利影響，從而了解到毒品的危害。結合生活中的實際，能讓學生通過新聞以及圖片直觀地了解教學內容，從而有效達成教學目標。

五、結語

生物教師應注重學生的核心素養培養，轉變教學模式，讓學生正確認識生物學的基本觀點，形成基礎科學的生命觀念，提升學生的科學素養，促進學生的全面發展。讓學生在實踐中進行科學探究，加強對生命觀念的理解，這不僅有利于提升學生的學習能力，更有利于學生在參與社會活動中肩負起重要的社會責任。