基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 薛秋玲

群文閱讀是新課標(biāo)背景下的新思路和新手段，其自身所具有的優(yōu)勢(shì)能使學(xué)生在此過程中及時(shí)提升自身的思維高度和知識(shí)境界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)正是學(xué)生思想啟蒙的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，思維方式還不夠成熟，所以教師需要對(duì)其進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練以及啟蒙指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)，小學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容以及其他各方面能力的培養(yǎng)主要取決于閱讀水平的高低，而群文閱讀也主要是以學(xué)生為主體，以此來提升學(xué)生的基本閱讀能力。

二、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的小學(xué)語文群文閱讀體系

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖汲取閱讀精華

小學(xué)語文群文閱讀體系的建設(shè)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)整體的系統(tǒng)化過程，學(xué)生在此過程中不斷進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的積累，才能更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的重要意義。在群文閱讀的過程中，要通過思維導(dǎo)圖的模式對(duì)不同文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，并加強(qiáng)整體化的差異性對(duì)此，取其精華，棄其糟粕。例如，新形勢(shì)下的小學(xué)語文閱讀更多的是對(duì)于字詞和語段內(nèi)容的理解，并通過教師的引導(dǎo)性教學(xué)對(duì)文章的大意進(jìn)行掌握。因此，教師就可以從簡(jiǎn)單的句子入手，不斷進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的平衡與掌握，以此幫助學(xué)生更好地形成完善的閱讀能力和閱讀體系。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立閱讀規(guī)律

小學(xué)生在閱讀的過程中，可以將部分知識(shí)內(nèi)容及時(shí)儲(chǔ)存在大腦中，但是卻由于瞬間記憶力的缺陷而導(dǎo)致自身的記憶能力不足。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將不同信息內(nèi)容進(jìn)行分類與整合，以此來形成一種規(guī)律化的記憶模式，通過此模式的運(yùn)用來有效提升自身的記憶能力。例如，在教學(xué)《浪淘沙》這首古詩時(shí)，教師可以將《浪淘沙》《秋夕》《乞巧》這三首古詩放在一起進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找出閱讀規(guī)律。因?yàn)檫@三首古詩都是和“牽牛織女”有關(guān)的，所以教學(xué)時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這三首古詩中所表達(dá)的不同情感，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容，將三首古詩進(jìn)行思維的串聯(lián)，更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)容的理解和記憶。

三、基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

閱讀教材內(nèi)容的選擇也是當(dāng)前進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵，作為小學(xué)語文教學(xué)工作開展的前提，其為小學(xué)語文閱讀的有效性教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)教科版三年級(jí)上冊(cè)第六單元模塊進(jìn)行有效性教學(xué)的過程中，此模塊的中心詞是“科技”，教師就可以在《電影的誕生》《新奇號(hào)碼知多少》《雷達(dá)和蝙蝠》等文章內(nèi)容中尋找關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。之后利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，使得學(xué)生能夠較為真實(shí)地感受到科技對(duì)于人們的實(shí)際影響，繼而幫助學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)的文章閱讀能力和寫作方式。

（二）合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

多樣化的群文閱讀模式能夠促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，有效改善學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。同時(shí)，群文閱讀在實(shí)際探索的過程中還具有一定的靈活性。例如，在進(jìn)行《愚公移山》《滴水石穿的啟蒙》《持之以恒》等文章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過探究不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如學(xué)生在對(duì)《愚公移山》進(jìn)行閱讀的過程中，通過思維導(dǎo)圖，可以快速地厘清這一文章的脈絡(luò)，同時(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容畫出情節(jié)圖，感受到愚公堅(jiān)持不懈的奮斗精神。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖與其他形式的教學(xué)方式相比較而言更能夠突出學(xué)生的思維方式和閱讀能力，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握各種文章的閱讀方式，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。但在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是存在局限性的，所以真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的引入還要加強(qiáng)教學(xué)策略有效性措施的運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的積極作用，從而真正地實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。