打造書香班級
——核心素養視野下的初中語文課內外閱讀教學

福建省建甌市第二中學 謝 濱

從學生語文素養的發展上說，“讀”甚至比“教”更值得關注。新課程改革之后，語文的教育理念和目標發生了變化。在新的人才需求觀下，核心素養培養被列入教學目標。核心素養是一組基礎的、內在的品質，僅憑教師傳授、講解是不能完成構建的。學生自主的、有效的閱讀，就更成為一種必需。而且，核心素養包含的內容較多，如語文基礎、精神品質、思維能力、實踐能力等，如此復雜的系統，僅憑教材中的知識和教師的傳授，是不能達成目標的。因而，閱讀不僅是要組織、指導，而且要拓展，將課本的閱讀對象與課外的閱讀對象結合起來，既保證閱讀的精深，又保證閱讀的深廣，唯有如此，核心素養教育目標才能落實。此外，核心素養教育目標下的閱讀教學，教師不僅要關注學生個體閱讀的質量和效率，而且需要關注其閱讀環境氛圍的構建，使學生在一個良好的、優質的閱讀環境中，積極主動、科學高效地去閱讀、去發展。因而，教師的閱讀教學職能就不僅是要打通課堂內外，而且要構建有影響力、感召力的書香班級。下面，結合初中語文教學，就核心素養視野下課內外閱讀教學及書香班級的構建展開探討。

一、連綴課內外閱讀的環節

不僅是對閱讀教學，其他教學活動也是這樣，如果教師僅把視線放在教學的內容、形態和目標上，而忽視了教學的框架，教學活動就容易出現無序、松散的狀態，甚至會使教師和學生都有一種無處著力的感覺。核心素養視野下的閱讀，需要突破課堂，那么，環節上就相對會復雜一些。整理、預設好框架，是連綴各個環節，使其系統化、條理化的基礎。

響起了隱約的馬蹄聲，蕭瓊知道是家里人追來。她略為猶豫才道：“老哥哥不許返悔。”見游倉海連連點頭她又道：“請老哥哥轉告我羽弟：他的瓊姐會為他守候，還愿意隨他天涯海角。”說完帶轉馬頭疾馳而去。

首先將本文方法所需數據量與文獻[5]中基于矩陣分析的方法、文獻[10]中基于GFFT的方法和文獻[11]中基于Gr?bner基改進的GFFT方法進行對比，m取值為3～8，仍然選取與圖4中相同的6種RS碼進行研究，且每種RS碼對應誤比特率分別為0.02、0.01、0.005、0.002、0.001和0.0004.本文方法在各種條件下所需數據量可由式(32)獲得；對于文獻[5]中方法，其分析矩陣必須滿足行數大于列數，因此所需數據量至少為m2n2；基于GFFT的方法至少需要50組完整碼字，相應的數據量為50mn.最終，得到對比結果如表4所示.可以看出，相同條件下本文方法所需數據量更小.

一般來說，一個相對完整的課內外閱讀框架應至少包括以下幾個環節。一是課前預習準備工作。通常，課內外閱讀活動是以課堂為出發點的，經過教師的組織、指導、布置，學生開始進入主體閱讀活動。一些教師會忽視閱讀的預習準備環節。而其實，這個環節的重要性并不亞于課堂輔導。學生在課前對閱讀的大致方向有個自主的分析把握，并準備好相應的素材，可以使課堂指導采用開放的、互動的形式，對培養學生核心素養（比如自主學習力、探究力、學習興趣等）起到積極作用。二是課堂的輔導。這個環節，教師和學生要完成大量的工作。比如閱讀主題的確定、閱讀對象的選擇、閱讀興趣的激發、閱讀方法的學習、閱讀目標的要求、閱讀素養的教育，以及閱讀效果的檢驗、交流等，都需要在這個環節中完成。三是課下的閱讀。這是整個框架中最開放、自主的環節。大部分拓展性、自主性的閱讀是在這個環節完成的，而且就素養的建設來說，很多（比如知識積累、自主閱讀素養、審美素養、精神品質等）也是通過這個環節來落實的。這個環節的最大難點，是教師的操控和個性化教育理念的落實。

二、課內外閱讀切入與聯通

聯通課內外閱讀的切口，常用的有兩個。一是以教材為原點。也就是圍繞教材的某篇文章或某個單元的內容來確立一個閱讀的方向，然后帶領學生選擇拓展閱讀的對象并開始閱讀。先是在課堂上精讀課文，后是在課下自主拓展閱讀。比如，在學普希金的《假如生活欺騙了你》時，筆者建議學生以“普希金詩歌”為議題進行拓展閱讀（如果以“外國詩歌”為題則范圍太大，不適宜初中學生把握）。二是以核心素養教育目標為起點。比如在學《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》這一單元的文章時，教師可以培養學生“家國情懷”這個精神品質為方向，引導學生進行閱讀。除了帶領學生精讀這幾篇課文之外，再向他們推薦《家國情懷：中國人的信仰》《長征》等書籍，讓他們自主選擇其中的一到兩本在課下閱讀。

課內外閱讀我們應該把握一個原則，就是閱讀的內容、方向是一個整體（當然，我們鼓勵學生在課下完全自由地自主閱讀，但這不是本文所要研究的重點），也就是現在比較流行的主題閱讀或群文閱讀。這樣能保證某個閱讀活動明確指向特定的教育目標。教師組織閱讀的任務之一，就是將學生課堂上閱讀和課下閱讀的內容聯通起來，融合為一個教育整體。而要將課內外的閱讀對象整合起來，就需要有一個著力點、一個切入口。找到了切口，通常也就確立了主線，聯通的問題自然就解決了。

三、培養學生閱讀素養

基于三維激光掃描和全景攝影技術的數字校園景觀建設……………………………………… 葉瑞鋒，趙培，胡玉龍（9-269）

閱讀情感態度的問題，教師可以采用激勵、引趣等方法來引導，當然也包括下面要探討的環境構建。比如，要想讓學生有興趣主動閱讀《孫權勸學》這篇文章，教師可以先給學生講故事，講“白衣過江”“計取三郡”這些顯示呂蒙才干的典故，使學生對呂蒙這個人物產生興趣，然后再讓他們去讀課文。這不僅可以調動學生的閱讀情感，而且也可以使他們深化對“勸學”的價值認同，認識到呂蒙通過讀書，不僅是“非復吳下阿蒙”，而且成就了一番大業。

閱讀這種學習形式自主性比較強，它和教師傳授知識不同，除了發聲的誦讀之外，教師一般是不能從表象上檢測到學生的閱讀質量和效率的。課堂上的閱讀可能還好一些，學生至少是能安靜地讀，而在課下教師能夠掌控的手段就不太多了。而且，閱讀效率的強弱還需要其他一些因素的支撐，比如閱讀的方法、技巧。閱讀的情感、態度、技巧、方法，就是所謂的閱讀素養。

對學生進行閱讀方法技巧的指導則是一個需要耐心的工作，不是一節課、兩節課可以解決的，教師要規劃好、系統地指導學生逐漸掌握。比如對不同文本的閱讀方法（速讀、精讀、瀏覽、跳讀等），比如在閱讀時進行批注、標注、摘錄及寫讀書筆記、心得，提升解讀能力等素養、技巧，都需要教師按部就班教給學生。

四、班級閱讀氛圍環境構建

再說關于書香班級的構建。為學生打造一個良好的閱讀氛圍和環境，可以使個體的閱讀情感形成集體的閱讀風氣。反過來，這種學風又會對學生個體產生積極的影響，使學生建立自主閱讀的積極情感，并促進良好閱讀習慣的養成。

在這方面，可以從“軟件”和“硬件”兩個方向入手。在“硬件”上，主要是指教師為學生提供優質的閱讀條件。比如在教室中設置書柜，為學生提供一些經典的閱讀材料，使他們可以隨時選取閱讀（可以發動學生將自己家的藏書帶到學校與同學分享，這可極大豐富藏書量）；比如教師通過網絡下載適宜初中生閱讀的書籍、文章，并建立一個班級網絡閱讀平臺，將這些書籍、文章上傳到這個平臺上，供學生下載閱讀，可節約學生的經濟和時間成本。在“軟件”上，主要是指營造活躍、積極、深厚的閱讀氛圍。閱讀活動是枯燥的，教師可以在豐富閱讀活動形式上多做些文章。比如讀書故事會、讀書推薦會、詩文朗誦比賽、閱讀知識競賽、閱讀手抄報評選，以及定期評選班級的“閱讀之星”等。這些活動可以極大調動學生閱讀的興趣，營造一個良好的閱讀氛圍。

綜上所述，閱讀是語文學習的重要形式，特別是在核心素養教育目標下，閱讀的重要性更突出。由于核心素養是個綜合性目標，教師組織閱讀教學，就不能僅局限于教材和大綱，需要帶領學生打通課上、課下閱讀空間，同時實現閱讀的精深與寬廣。此外，閱讀環境氛圍的優劣，會對學生閱讀質效產生影響，也需要教師予以關注。