借助群文閱讀，提升學生詩詞素養

甘肅省蘭州市第九十九中學 李 燕

一、利用群文閱讀培養學生學習興趣

興趣是引領學生前進的敲門磚，學生對語文的好感能夠敲開古詩詞學習的大門，進而擁有高漲的學習熱情和不竭的學習動力。在目前的語文詩詞教學過程中，大多數教師是把詩詞當作迷你版的文言文進行教學，帶領學生解釋詩中字詞的含義，梳理全詩的漢語翻譯，總結作者表達的思想。這種教學模式不僅埋沒了古詩詞的優勢特長，而且會讓學生覺得詩詞和文言文學習沒什么兩樣，都十分枯燥。這就導致了學生的學習興趣不高，甚至有抵觸情緒。教師實施新教學方法的第一步，就是利用群文閱讀的方式，有效激發學生對古詩詞的學習興趣。

例如，部編版語文教材九年級上冊第一課《沁園春·雪》，雖然該首詞從時間劃分上來說屬于現代詞，但這首詞采用的寫作手法和結構及全詞韻律與古詞的相似程度極高，而且該首詞語言容易理解，所以非常適合作為教師開展群文閱讀的素材。針對這首詞的教學，教師可以拋棄傳統教學中梳理翻譯、總結思想的基本套路，開展新型的群文閱讀教學模式。比如針對該首詞所描述的對象和主題，教師可以選擇“自然風光”這個議題，讓學生參考該議題在課內外尋找與議題相關的詩詞，進而有效提高學生的學習興趣和專注程度。

二、利用群文閱讀精選詩詞作品

詩詞教學的目的是提升學生的詩詞鑒賞能力和整體語文素養，所以只要是對這個目的有積極作用的措施，教師就可以大膽嘗試，創新自己的詩詞教學方法，而不必拘泥于課本的排課模式，精選詩詞作品，提升學生素養。

部編版語文教材九年級上冊《詩詞三首》一課中，《行路難》《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調歌頭》三首詩詞雖然都表達了作者的個人意愿和感悟，但是在寫作手法上卻存在很多的不同。比如《行路難》整體刻畫的氛圍低沉，《水調歌頭》全詞渲染出了一種輕松的氣氛，所以教師在教學過程中就可以創新自己的教學方式，比如把《水調歌頭》這首詞納入議題為“詩詞中的‘月文化’”的課堂群文閱讀教學中，并且精選出教材“課外古詩詞”部分的唐詩《月夜憶舍弟》一起開展群文閱讀教學，從而提升學生詩詞素養。而該課的其余兩首詩，字里行間體現了作者身處逆境這一情況，教師可開展以“古詩詞中的嘆息”為議題的群文教學，并把這兩篇詩納入精選內容進行講解，從而提升學生詩詞素養。

三、通過群文閱讀把握詩詞主題

主題是一首詩詞的靈魂，它奠定了全詩的基調，體現了作者的寫作感情。如果對一首詩詞所表達的主題不能準確把握，那么就會在對詩詞主題的理解和中心思想的解析上出現巨大偏差。而群文閱讀教學有利于解決這個問題。

部編版語文教材九年級下冊《詩詞五首》一課中，《過零丁洋》與《山坡羊·潼關懷古》兩首詩詞表達的中心思想是相左的，《過零丁洋》表達了作者濃郁的愛國主義情懷和不怕犧牲的偉大精神，而《山坡羊·潼關懷古》則是表達了朝代更替變遷給百姓帶來的巨大苦難。兩首詩表達的主旨存在巨大差別，所以學生在學習過程中很有可能就會在理解詩詞中心思想時出現錯誤。但是教師通過群文閱讀的教學方式，把《過零丁洋》這首詩納入以“愛國主義”為議題的群文閱讀教學過程中，并且要求學生尋找其他關于愛國的詩詞（比如有學生找到了詩人王昌齡的《從軍行七首》），教師可以把課本上的詩詞和學生自己找到的課外詩詞整合到群文閱讀教學中進行系統性講解。由于群文閱讀的議題是“愛國主義”，所以學生在解讀詩詞中心主題時會有參考方向，這能在很大程度上避免學生出現理解偏差。

四、通過群文閱讀引發學生共鳴

古詩詞之所以是中華文化的精粹，除了其寫作結構對仗工整、韻律極強以外，更重要的是傳達出了科學正確的價值觀，這會對讀者產生巨大的指導作用。所以教師也要借助群文閱讀講解古詩詞，引發學生的共鳴，提升學生詩詞修養。比如部編版語文教材九年級上冊《長沙過賈誼宅》是一首描寫歷史人物的作品，教師可以開展議題為“描寫歷史人物”的群文閱讀教學項目，引入相關的詩作（比如杜甫的《蜀相》）進行綜合講解，通過所選詩詞的分析引發學生在評價賈誼和諸葛亮這兩個歷史人物時的文化共鳴，從而提升學生的詩詞學習水平，培育學生的詩詞鑒賞素養。