用好“源頭活水”，讓作文教學(xué)返璞歸真

江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué) 周 成

初中生的作文以寫(xiě)人記事為主，如何把人物“寫(xiě)活”是初中作文教學(xué)的關(guān)鍵。教材上的課文都是古今中外名家的名篇名作，文筆優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，極具代表性。用這樣的文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，挖掘思維深度。

一、凸顯特點(diǎn)的肖像描寫(xiě)

肖像描寫(xiě)是展現(xiàn)人物整體面貌的首要描寫(xiě)方式，主要通過(guò)傳神的語(yǔ)言去展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。學(xué)生往往從頭發(fā)寫(xiě)到腳趾，生怕沒(méi)有寫(xiě)完整。殊不知，這樣的肖像描寫(xiě)反而弱化了人物的個(gè)性特點(diǎn)，容易臉譜化、公式化。教材中的名家作品告訴我們，描寫(xiě)人物的肖像要敢于舍棄，要抓住鮮明特征，達(dá)到以“形”傳“神”的目的，為下文展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)打好伏筆。如阿累的《一面》中有三段非常精彩的肖像描寫(xiě)，這三段描寫(xiě)由遠(yuǎn)到近、由粗到細(xì)：“一”字的胡須、直豎的頭發(fā)、黃里帶白的臉色、瘦削的身形。這些特征在三次肖像描寫(xiě)中反復(fù)出現(xiàn)，重錘敲打，雖著墨不多，卻將人物形象勾畫(huà)得活靈活現(xiàn)。一個(gè)嚴(yán)肅、慈祥、正直、為革命事業(yè)奉獻(xiàn)終生的革命者形象就展現(xiàn)在讀者面前，強(qiáng)烈地震撼了讀者的心靈。

二、個(gè)性鮮明的語(yǔ)言描寫(xiě)

個(gè)性化的語(yǔ)言是人物描寫(xiě)的基本要求，同時(shí)也是最高要求。所謂個(gè)性化，是指人物說(shuō)出來(lái)的話要符合人物的身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，往往從一個(gè)鄉(xiāng)野村夫嘴里冒出文化詞，這是不合邏輯的，沒(méi)有展現(xiàn)出人物個(gè)性。教材選文中，很多作家筆下的人物話一出，人物個(gè)性就立刻鮮活起來(lái)，使讀者如聞其聲、如見(jiàn)其人。如魯迅先生筆下的孔乙己，每次出場(chǎng)都引來(lái)眾人的哄笑，每次說(shuō)話都引來(lái)酒客的嘲諷。話雖不多，但句句透著一個(gè)窮書(shū)生的酸腐氣。沒(méi)有上過(guò)學(xué)的孩子搶他的茴香豆，他說(shuō)的是“多乎哉？不多也！”這樣的顯擺讀書(shū)人身份的話；與人爭(zhēng)辯偷書(shū)時(shí)，還要對(duì)著“短衣幫”說(shuō)出“君子固窮……者乎……”之類(lèi)難懂的話。這樣一個(gè)“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的讀書(shū)人形象就近在讀者眼前了。

三、細(xì)膩傳神的動(dòng)作描寫(xiě)

想要展現(xiàn)典型的人物性格，還要描寫(xiě)他們典型的動(dòng)作。通過(guò)設(shè)置特定的情境，細(xì)膩傳神地描寫(xiě)具有人物特征的動(dòng)作，既可以交代人物當(dāng)時(shí)的處境，又可以反映人物的心理變化，更可以使人物的性格豐滿起來(lái)、立體起來(lái)。學(xué)生筆下的人物形象，往往是千人一面。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)教材課文，學(xué)會(huì)把連貫、具體的分解開(kāi)、細(xì)化了寫(xiě)，配上準(zhǔn)確的動(dòng)詞，才能逼真地刻畫(huà)人物形象。如都德的《最后一課》中，韓麥爾先生在聽(tīng)到了教堂的鐘聲響起時(shí)，他“拿起”粉筆，“寫(xiě)了”兩個(gè)大字，然后“呆”在那兒，頭“靠著”墻壁，只向我們“做”了一個(gè)手勢(shì)……這一系列傾注了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情的動(dòng)作，作者將其細(xì)化、分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)，讓讀者一下子如臨其境，似乎我們也跟著韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

四、跌宕多姿的心理描寫(xiě)

心理描寫(xiě)揭示的是人物細(xì)膩的心理變化過(guò)程，在心理起伏變化間，展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。寫(xiě)好心理描寫(xiě)，可以幫助我們把人物寫(xiě)真、寫(xiě)活，起到錦上添花的效果。學(xué)生作文中的心理描寫(xiě)，要么是成段的內(nèi)心獨(dú)白，要么是處處硬插。心理活動(dòng)的描寫(xiě)，一定要抓住人物一閃而過(guò)的心理波動(dòng)，將它跌宕多姿地描述出來(lái)，而且要用在關(guān)鍵的動(dòng)作或神態(tài)上。如《皇帝的新裝》中，皇帝想去看衣料究竟織得怎樣了，又怕自己看不見(jiàn)衣料，從而被認(rèn)定是不稱(chēng)職的愚蠢的人，掙扎間，最終決定先派個(gè)大臣去看看。這一段的心理描寫(xiě)可以說(shuō)是入木三分。皇帝內(nèi)心的急切、恐懼、貪婪與狡猾在一波三折中得到充分展現(xiàn)，皇帝那空虛、愚蠢的本質(zhì)暴露無(wú)遺。

五、活靈活現(xiàn)的神態(tài)描寫(xiě)

人物的內(nèi)心活動(dòng)、情感變化往往是通過(guò)人物的神態(tài)顯示出來(lái)的。如果我們能夠抓住人物臉部細(xì)微的表情和神態(tài)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言將它描繪出來(lái)，就能讓讀者充分了解人物的心情和性格。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往抓不住人物細(xì)微的神態(tài)變化，也缺乏恰當(dāng)形象的詞語(yǔ)去描繪神態(tài)變化，自然也就不能很好地展現(xiàn)人物的心理變化。如《我的叔叔于勒》中有幾處精彩的神態(tài)描寫(xiě)：父親看到那個(gè)買(mǎi)牡蠣的老水手像于勒時(shí)“不安”了起來(lái)，臉色“十分蒼白”；在向船長(zhǎng)確認(rèn)他就是于勒時(shí)，父親臉色“早已煞白，兩眼呆直”。這兩處神態(tài)描寫(xiě)，讓我們看到了父親當(dāng)時(shí)內(nèi)心的極度恐慌，也為下文揭露父親虛榮、勢(shì)力、自私的個(gè)性埋下了很好的伏筆。

生活中不缺乏個(gè)性鮮明的人物形象，重要的是我們?nèi)绾吻‘?dāng)而巧妙地運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，使人物形象血肉豐滿，這需要我們靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)教材選文中的名家名篇。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，用好這一“源頭活水”，便能讓作文教學(xué)返璞歸真，讓每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物。