從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)

石貞芳

隨著新課改和素質(zhì)教育的普遍實(shí)施，如何在英語(yǔ)閱讀課中滲透核心素養(yǎng)理念，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的目的值得被關(guān)注和探討。核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度閱讀的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，二者聯(lián)系緊密，不可分割：深度閱讀體現(xiàn)著核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)又能間接推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度發(fā)展。毋庸置疑，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向，促進(jìn)了教師教學(xué)理念與教學(xué)方法的優(yōu)化與改革，而深度閱讀則迎合了這一優(yōu)化與改革，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了一溪暖流、一股清泉。

一、“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”與“英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)”

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含的四個(gè)維度時(shí)常被提及，并被重視。特別是在新課改和素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)下，“核心素養(yǎng)”的話題更為普遍，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)則成為各科教育教學(xué)所承載的主要教學(xué)任務(wù)。有的教師認(rèn)為，當(dāng)下的課堂教學(xué)應(yīng)做到“無(wú)核心素養(yǎng)不教學(xué)”，這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的重要性。語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用技巧與交際策略等；文化意識(shí)主要是指學(xué)生在廣泛積累文化知識(shí)的同時(shí)，尊重差異，比較異同，汲取精華，形成兼容并包的文化理念；思維品質(zhì)則體現(xiàn)了以思考、辨析、創(chuàng)新等為特點(diǎn)的邏輯思維、批判思維、深刻性思維、創(chuàng)新思維等各種或低級(jí)或高級(jí)的思維形式；學(xué)習(xí)能力關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、思維、習(xí)慣等內(nèi)容。

（二）深度閱讀與英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)

“深度閱讀”是由復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出的，其對(duì)“深度閱讀”概念作如下闡述：以知識(shí)圖譜、集成知識(shí)源為主要依憑，向讀者提供一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關(guān)聯(lián)、智能等基本特點(diǎn)，這便是“深度閱讀”（唐菲 2018）。這一定義將知識(shí)獲取與電子閱讀緊密相連，旨在滿足學(xué)生知識(shí)獲取的全面性、關(guān)聯(lián)性、智能性，確保“深度閱讀”。

高中英語(yǔ)“深度閱讀”基于GDM實(shí)驗(yàn)室提出的“深度閱讀”，但又具有明顯的差異性。有人認(rèn)為深度閱讀是超越文本淺層的深層次閱讀，即能夠在理解文本詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化思考、質(zhì)疑與批判、辨析等，繼而讀懂文本作者的情感、文化、態(tài)度、意圖等深層次內(nèi)涵。也有人指出深度閱讀關(guān)乎對(duì)閱讀文本思想的深層解讀，關(guān)乎批判、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展，語(yǔ)言文化知識(shí)的挖掘，也關(guān)乎學(xué)生基于文本的自我意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升等（邢文駿、蔡蕾 2019）。從英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)來(lái)看，深度閱讀所指向的目標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容不謀而合，有必要在深度閱讀中引入核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)路徑

（一）通過(guò)呈現(xiàn)拓展性資料實(shí)現(xiàn)深度與廣度閱讀，助力知識(shí)積累與運(yùn)用

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，如何使學(xué)生的語(yǔ)言能力提升與深度閱讀相聯(lián)系呢？在具體篇目的英語(yǔ)閱讀課中，教師要立足文本，并巧妙呈現(xiàn)相關(guān)拓展性資料，將學(xué)生的思維與視野拓寬，以便他們積累更多相關(guān)性知識(shí)，豐富知識(shí)積累，并學(xué)會(huì)在深度閱讀課中運(yùn)用這些知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)其說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的目的（楊曉宇 2019）。

譯林版牛津高中《英語(yǔ)》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading Dying to be thin...部分通過(guò)呈現(xiàn)埃米（Amy）和周玲（Zhou Ling）的電子郵件，分 Passage 1、Passage 2、Passage 3三篇短文向人們闡述了“減肥瘦身”這一話題。當(dāng)然，教材內(nèi)容畢竟有限，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更深、更廣層次上的閱讀，教師應(yīng)在閱讀中適當(dāng)呈現(xiàn)一些拓展性資料，讓他們進(jìn)行對(duì)比閱讀、分析，以拓展視野、積累知識(shí)。如教師可用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一篇關(guān)于減肥的文章，題目為Is“weight loss”correct?接著，教師拋出問(wèn)題“According to the article，should the girl students lose weight?”讓學(xué)生閱讀拓展性資料，然后找出答案。閱讀后，教師可從文本中挑選出幾句話，從拓展性資料中挑選出幾句話，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，從而加深對(duì)文本的深刻理解，并學(xué)以致用。對(duì)于文本Dying to be thin...，教師可根據(jù)課文內(nèi)容隨意選擇，而拓展性資料中的內(nèi)容要精挑細(xì)選，如下所示：

拓展性資料Is“weight loss”correct?具體為：The girls can be more beautiful，attractive and confident by losing weight.While 45 percent of the students hold an opposite view.They say losing weight is just a waste of money and time and probably does harm to their health.So girls should not lose weight.

課文與拓展性資料所闡述的問(wèn)題存在一定的相關(guān)性，教師可讓學(xué)生對(duì)比，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)出或?qū)懗鲆陨险n內(nèi)、課外兩篇文章所呈現(xiàn)的相同主旨。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用本堂課所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、句型等新知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求不謀而合。

（二）挖掘文本中的文化背景知識(shí)，在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

每一篇閱讀文本都蘊(yùn)含著或多或少的文化背景信息，對(duì)這些文化背景信息下的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘是深度閱讀所要求的。深度閱讀倡導(dǎo)語(yǔ)言與文化應(yīng)緊密相連，不可分割，通過(guò)淺層語(yǔ)言去挖掘深層文化意蘊(yùn)是有必要的（蔣淑玉 2019）。同時(shí)，通過(guò)深度閱讀進(jìn)行深度文化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之“文化意識(shí)”的必然要求。

譯林版牛津高中《英語(yǔ)》Module 3 Unit 2 Language Reading English and its history是一篇文化內(nèi)涵豐富的文章。該文章從歷史演變進(jìn)程談起，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)行了闡述，特別適合開(kāi)展關(guān)于“英語(yǔ)文化滲透”的深度閱讀教學(xué)。英語(yǔ)深度閱讀的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“精而細(xì)，細(xì)而深”，鑒于此，教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。在深度文化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引入實(shí)用的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)性文化知識(shí)進(jìn)行剖析。如給出以下探究性問(wèn)題：When we speak English，we often don’t know which vocabulary should be used to express opinions，why?這一問(wèn)題涉及了英語(yǔ)在發(fā)展演變過(guò)程中由于所使用民族的不同，往往會(huì)產(chǎn)生很多具有相似意義的詞匯，在運(yùn)用時(shí)，人們往往感到不知所措。通過(guò)分析，部分學(xué)生給出了解釋?zhuān)骸癟here are many words and phrases in English.They have the same meaning.In specific applications，people always cannot distinguish which word to use.Fundamentally，students must understand the formation and development of words，and to explore cultural connotation.”當(dāng)然，這一回答應(yīng)該追溯英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展文化，從其文化承載上來(lái)解讀、分析，并給出答案。從整體上來(lái)說(shuō)，文本English and its history的主要內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的文化史，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度解析文章中的文化背景知識(shí)，讓他們積累更多的英美文化背景知識(shí)，并對(duì)比漢語(yǔ)發(fā)展的文化史，從而在對(duì)比中樹(shù)立兼容并包的“大文化觀”，循序漸進(jìn)地提升其文化意識(shí)。

（三）在閱讀中巧設(shè)問(wèn)題鏈，層層推進(jìn)，助力學(xué)生深度思考與全面解讀

在閱讀初期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解往往停留在淺層次上，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也往往具有表面化、感性認(rèn)識(shí)的特征。特別是對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能順利通讀全文、理解表面意思便已經(jīng)不錯(cuò)了。事實(shí)上，在閱讀課中，教師要想改變“領(lǐng)著學(xué)生讀，帶著學(xué)生翻譯”的閱讀教學(xué)法，就要通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題鏈，層層推進(jìn)，促使學(xué)生的思維發(fā)展由“淺層”向“深層”推進(jìn)。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)一方面能助力學(xué)生深度思考并全面理解、深刻解讀文本；另一方面，具有探究性的問(wèn)題鏈能發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)散、批判與創(chuàng)新思維，有利于其良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。譯林版牛津高中《英語(yǔ)》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment—must we choose?呈現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展論”，另一種是“環(huán)境發(fā)展論”，闡述了環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間不可調(diào)和的矛盾。在閱讀課中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：（1）How do you feel about our environment?What will happen if we destroy the environment?（2）How much do you know about these animals?Where do they live?What about their living conditions?（提前用PPT展示giant panada，snow leopards，tiger等動(dòng)物的圖片）（3）According to the article，which alternative will make more profit?Which alternative is better?Why?以上問(wèn)題對(duì)學(xué)生全面閱讀文本具有重要的促進(jìn)作用。問(wèn)題（1）（2）是比較淺顯的問(wèn)題，問(wèn)題（3）則要學(xué)生回歸課文，對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，回答出哪一種更好，更具有價(jià)值與意義。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生分組討論，用列表格或者畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式給出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深度閱讀。在學(xué)生列表格、畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，為了加深他們的印象，幫助其理清文本思路，教師可繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題鏈助力上文中問(wèn)題（3）的解答。

如給出以下問(wèn)題鏈：（1）Which viewpoint does Lin Shuiqing support? （2）What was involved in Lin Shuiqing’s speech?（3）What troubles are facing to a large number of fish?（4）What dose Lin Shuiqing think we should teach people about?...以上問(wèn)題鏈只涉及了文中關(guān)于“林水清”的“綠色社會(huì)”部分。關(guān)于錢(qián)利偉的部分，教師可依據(jù)上文所構(gòu)建的問(wèn)題鏈依次呈現(xiàn)。通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)比型問(wèn)題鏈，學(xué)生的批判、探究、分析與推斷等思維得到了極大的發(fā)展。

（四）借助小組合作探究營(yíng)造深度閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師不僅要“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”。在深度閱讀教學(xué)中，教師如何優(yōu)化教學(xué)才能做到既能促進(jìn)深度教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？具體而言，教師應(yīng)通過(guò)巧妙引入小組合作探究的方式來(lái)營(yíng)造深度閱讀的情境（謝萌 2019）。

運(yùn)用小組合作教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生探究文本主題意義，能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差，很大程度上是源于“不會(huì)讀”“不會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)能力包括自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力兩種。無(wú)論是自學(xué)還是合作學(xué)，小組合作探究活動(dòng)的開(kāi)展都將起到事半功倍的教學(xué)效果。在譯林版牛津高中《英語(yǔ)》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment—must we choose?的深度閱讀中，教師可布置以下小組合作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)其主題意義進(jìn)行探究：What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.任務(wù)布置后，教師可讓學(xué)生分組探究、學(xué)習(xí)。教師先鼓勵(lì)組內(nèi)成員進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究可解決的問(wèn)題。在此期間，學(xué)生可運(yùn)用“關(guān)鍵詞法”“梳理情節(jié)法”“做批注”等閱讀方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定位，找出與“主題意義”相關(guān)的句子。自主探究后，組內(nèi)成員還可匯聚自身無(wú)法解決的難題進(jìn)行小組合作探究，集思廣益，實(shí)現(xiàn)更深刻的解讀。定位關(guān)鍵詞句之后，學(xué)生對(duì)課文的中心主旨有了大概的了解。教師要趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)出中心主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文主題意義的獨(dú)創(chuàng)性挖掘。如有的學(xué)生歸納如下：Economy and environment are equally important，and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.

小組成員通過(guò)合作對(duì)該堂課的主題意義進(jìn)行了探究，并通過(guò)以上句子展示了小組的觀點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中通過(guò)不斷自學(xué)、合作提升了信息提取、歸納、分析與總結(jié)等閱讀能力，為高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語(yǔ)深度閱讀應(yīng)不斷優(yōu)化策略與方法，打造既符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又能推動(dòng)學(xué)生深度閱讀、深度理解、深度思考、深度學(xué)習(xí)的高效英語(yǔ)課堂。高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮作用，即教師精心地“教”，妙趣地“導(dǎo)”，最終服務(wù)于學(xué)生深度地“讀”、深度地“思”與深度地“學(xué)”。只有這樣，才能為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言能力發(fā)展、文化意識(shí)培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升及學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的良好課堂氛圍，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。