“四環一心”教學模式在高中英語閱讀課中的應用研究

謝鈺洪

英語閱讀一直是學生英語學習的關鍵內容，也是核心與重點內容。但目前很多學生存在不會讀、低效讀等不良的閱讀現象，這些現象對于學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養的培養具有阻礙作用，同時也不符合新課改與素質教育對學生閱讀能力的具體要求。“四環一心”是一種以學生為中心，尊重學生課堂主角意識培養的有效的教學模式，將其引入英語閱讀課堂十分必要。

一、“四環一心”教學模式的概念內涵及理論依據

（一）概念內涵

“四環一心”，即“四個環節”與“一個中心”。它是一種有效的課堂教學模式，伴隨著新課標理念、核心素養要求、素質教育理論等的產生而產生，發展而發展，旨在凸顯學生的課堂主體地位，并指向構建更加高效、智慧的課堂。具體而言，“四環”指的是提出問題、解決問題、鞏固領悟、拓展延伸等四個主要的課堂教學環節，“一心”指的是“以學習目標為中心”（汪瓊生 2019）。在英語閱讀課教學中，教師要在“學習目標”的引導下，循序漸進、按部就班地展開“四個環節”教學，讓閱讀課更有效。

（二）理論依據

“四環一心”教學模式的理論依據主要有三個：第一，認知心理學理論。該理論又被稱為“信息加工學理論”，它從科學的角度將學生的信息加工分為不同的階段，旨在提升學生信息加工的有效性，“四環一心”教學模式是該理論的直接體現。第二，元認知理論。元認知理論更加注重學生自我學習、管理的能力，它強調學生要成為學習的主人，要能夠智慧地對自己的學習計劃、策略等進行深度加工，以形成自主學習的能力，繼而提升語言素養與能力。第三，建構主義學習理論。該理論要求學生對自身知識進行加工，充分利用已有知識與經驗進行知識建構，而不是機械地獲取。“四環一心”教學模式的四個環節體現了這一理論。

二、“四環一心”教學模式在高中英語閱讀課中的應用策略

（一）“提出問題”環節——以“一心”為導引進行激趣、誘思與促讀

“提出問題”是“四環”的第一環，英語閱讀課的展開需要“引導性問題”支撐。高中英語閱讀課內容較復雜、晦澀，且語法、句法等現象頗多，學生學習起來難度較大。如果沒有引導性問題和懸念來帶領，學生在閱讀時往往會深感迷茫無措，方向感缺失。有了問題的引導，一切都會變得更簡單、順遂（陳永亮 2020）。

在設計問題時，教師要始終圍繞學生的學習目標進行。例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias’Story的閱讀課中，學生的學習目標應定位為：理解語篇主要內容；梳理語篇結構；掌握一些關鍵性的詞匯、語法、句型等知識；能夠運用所學知識進行創造性寫作等。因此，所設計與提出的問題要真實地折射出“一心”。如教師可提出以下問題 ：（1）How much do you know about Nelson Mandela，please give an example.（2）The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.What’s the meaning of“a very difficult period of my life”?（3）How Nelson Mandela helped Elias，and what’s the result?（4）What is the main content of this text?以上問題僅僅是一部分，這些問題可以在學生閱讀之前全部呈現，也可以在他們閱讀的過程中依次呈現，為其高效閱讀提供系統的導引。

“提出問題”這一環節的目的是激發學生英語閱讀的興趣與積極性，使其有目標、有意識、自主地進行英語閱讀。“思起于疑，疑促進思”，教師所提出的問題能起到誘導思維、開發智力、促進閱讀的目的。值得注意的是，教師在提出問題時，除了要遵循“一心”外，還要注意迎合學生的“最近發展區”，使問題恰到好處，難易得當。

（二）“解決問題”環節——以“一心”為導引進行析疑、探究與解疑

“解決問題”環節是“四環”的第二個課堂實施環節。在這一環節，教師要營造有趣、活潑的氛圍，助力學生進行析疑、探究、解疑、創新等一系列活動。教師所開展的一切有利于“問題解決”的活動也仍然要以“學習目標”為導向，實現“一心”與“四環”的緊密契合。具體而言，教師可通過“創設情境”“小組探究”等方式營造趣味問題解決氛圍。

以人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias’Story的閱讀課為例，為了幫助學生解決“提出問題”環節中的問題（1），教師可進行情境創設。具體來說，是教師在課堂上運用PPT展示幾張人物圖片，讓學生猜測哪一個是主人公納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）。接著，教師可給出幾個關于曼德拉生平事跡、貢獻等的選項（其中不全是曼德拉，也有關于其他名人的內容），讓學生從中選擇。這種情境激發了學生對曼德拉的了解熱情，對于他們解決問題（1）具有指導意義。關于問題（2）與（3）的解決，教師可讓學生運用小組合作探究的方式進行。問題（2）旨在讓學生分析埃利亞斯（Elias）人生中最困難時期表現在哪些方面，這一問題的答案需要學生在具體的語段中尋找。問題（3）折射了Elias’Story的一些重要內容，是與文章中心較接近的問題。這對于學生理解整篇課文，從而達到學習目標十分重要。教師可讓學生分小組合作、討論，在討論中了解內容，突破閱讀難點，同時發展文化意識、思維品質等。

值得注意的是，在組織學生進行小組合作探究時，教師要能夠對他們的合作學習進行輔助與點撥，發揮自身課堂教學的組織、指導、輔助與點撥作用。在學生通過小組合作深入閱讀、解決問題的過程中，教師要確保每一名學生都能自主、高效參與，打造趣味、活潑與廣泛參與的高效課堂。

（三）“鞏固領悟”環節——以“一心”為導引進行梳理、構建與創新

“鞏固領悟”環節的實施是“四環一心”教學模式的第三個環節。在這一環節中，教師要充分發揮自身的課堂引導作用，讓學生的“學”達到鞏固與領悟的效果。學生小組討論之后會產生一些小組無法解決的問題，這需要教師進行“干預”，從而幫助他們解決難題，疏通文章脈絡，構建新的、系統性的、層次性的知識體系（黨秀華 2019）。

在Elias’Story的閱讀教學中，教師在指引學生解決了一些難以克服的問題之后，還要引領他們梳理語篇的主要結構、脈絡，對自己的學習與探究成果加以鞏固。Elias’Story這篇文章主要有五個自然段，教師在幫助學生梳理內容與脈絡時，要請他們概括并說出每一個段落的大意，以便對整個閱讀內容有更加詳細的鞏固性了解與學習。在這一環節，為了鞏固學生所學的知識，教師可讓他們以“思維導圖”的形式用一些關鍵性詞匯將整個故事的主要內容展示出來。在展示內容時，教師還可就文章中一些主要的語法、句型、中心句子等進行提問，再通過講析，將“鞏固領悟”踐行到底，確保學生閱讀的有效性。

（四）“拓展延伸”環節——以“一心”為導引進行評價、拓展與練習

“四環一心”在英語閱讀課中的應用十分廣泛，特別是在新時期、新背景下，其更加受到教師的關注與青睞。在閱讀課堂中，教師要始終圍繞“以學習目標為中心”這“一心”開展“四環”的教學。“一心”是一種目標性導引，而“四環”則是落實到實踐中的具體實施，教師要全部重視，實現協同發展。但在“四環”落實中，“拓展延伸”環節總是被絕大多數教師忽視，這需要引起高度重視。

在“拓展延伸”環節，教師要做到三點，即合理評價、妙趣拓展、系統練習等（曾家延、徐永軍2012）。何為合理評價？它主要是指教師對學生前“三環”中學習行為、態度、參與積極性、學習效果等進行客觀、公正的評價。妙趣拓展即教師要呈現一些拓展性的內容，一般而言，教師可從網絡中搜尋一些與課文內容相關的文章，助力學生閱讀。例如，教師可呈現馬丁·路德·金的著名演講篇目I have a dream，其與Elias’Story中實現“黑人與白人平等”的主旨具有相似性，教師可讓學生對比閱讀，加深感悟，拓展延伸。關于系統練習，教師可設置一些開放性的拓展性練習題，如“讀后拓展性續寫”，這對于升華語篇主題，實現鞏固拓展意義較大。

綜上所述，“四環一心”模式應用于高中英語閱讀課教學具有優勢。教師要在明晰其概念內涵，并迎合其理論要求的基礎上進行課堂優化，將“提出問題”“解決問題”“鞏固領悟”“拓展延伸”等環節高效滲透于英語閱讀課教學，全面激發學生的興趣，誘導他們的思維，啟迪他們的智慧，為其高效地“讀”開辟更加廣闊的天地。但值得注意的是，“四環”的開展要始終基于“一心”，要始終緊扣“一心”的目標要求，讓學生的閱讀質量達到“質的飛躍”。