“簡約”古典詩文的教學方法
——以丁衛軍教學實錄為例

高敏華

長期以來，古典詩文教學中一直存在著教學方式模式化、靜態化、濫用化以及單一化等問題，面對這些弊端，簡約語文的倡導者丁衛軍老師又是如何除弊破陋，在古典詩文教學中踐行簡約語文的呢？細讀他收錄在《簡約語文公開課》一書中執教《天凈沙·秋思》《山坡羊·潼關懷古》《桃花源記》三課的教學實錄，感覺到他對于古典詩文教學的一些方法宛如醍醐灌頂，給人豁然通透之感。

一、誦讀設計注重融合共生

誦讀是古典詩文教學的傳統方法，但丁老師在傳統的基礎上又有了新的擴充，不再是單純地為讀而讀，他的朗讀教學更有層次，更注重與品讀、探究等串聯融合。比如《山坡羊·潼關懷古》教學實錄中的三處提問，就很有特點。

師：題目是潼關懷古，你讀出層次來了嗎？你讀出哪幾個層次啊？你來讀讀看。

師：后面的一句，“宮闕萬間都做了土”重新讀一讀，你覺得重音可以在哪里？

師：他的偉大之處恰恰在這里。正是這樣的張養浩才有如此深刻而不同凡響的認識和總結：興，百姓苦；亡，百姓苦。如果讓你加一個嘆詞，你覺得怎么讀啊？

這三處提問都在要求學生讀，但讀的目的卻有區別。第一處讓學生讀出層次，是在感受小令的思路結構；第二處讓學生讀出輕重之分，是將朗讀與賞析結合；第三處讓學生增加嘆詞再讀，是體悟仁人之心。

常見的教學流程只是單一地請學生思考，或將朗讀放在品悟環節的前后，讀、品、思是割裂呈現。而丁老師著眼于“讀”，巧設框架性問題，不支離教學活動，不破碎學生思維，以讀引導學生思考，以讀展現學生思考的成果，化靜態的思索為動態的朗讀，不斷走向深度學習的課堂，讓學生輕松明白讀了什么，怎么讀，為什么讀，課堂呈現自然、高效、精彩。

二、教學內容選取適度有效

“統編版”語文教材有個非常明顯的變化，就是古典文學作品數量的增多。如何在45分鐘內提高課堂效率，從一首走向一類，從背誦走向鑒賞，這是執教者在選取安排教學內容時應該思考的問題。丁老師的古典詩文教學不僅注重以讀融合，而且他對于教學內容的選取也非常值得一線教師借鑒。

《天凈沙·秋思》和《山坡羊·潼關懷古》這兩首小令都有畫面的描繪，但丁老師的處理方式卻是不一樣的。執教《天凈沙·秋思》時，他是這樣要求的：“在夕陽照耀之下，如同一幅畫。還有的九種景，看起來是獨立的，但是，每一句又是一幅畫。那么我們來發揮想象，想象是讀詩的一個基本方法。我們來想象一下，你能用自己的語言把每一句話的畫面描述出來嗎？我們在下面先自己說起來，好不好？”執教《山坡羊·潼關懷古》時，他是這樣要求的：“發揮想象，結合旁注，把作者所見潼關之景描寫下來”。

前者面對的是初一學生，教師用語循循善誘，先告訴學生不僅整首詩是一幅畫，而且每一句又是一幅畫，引導學生由整體關注局部。然后給予學生讀詩的基本方法——發揮想象。接著只是要求學生先在下面說，給了新生克服膽怯心理的準備過程。后者面對的是初三學生，所以要求指向明確，難度加大，升級為“描寫”，并且是由局部擴大為整體，要求將短句整合為完整的“潼關之景”。兩處提問，乍看相似，細讀卻是丁老師基于學情的準確取舍。教學內容適度恰當，不一味追求立竿見影的即刻效應，不吞沒學生的學習興趣和信念意志，以優化的課堂給學生續航添力。

三、教學流程呈現詩意簡約

簡約并不意味著寡淡，簡約的前提是豐厚，教師需要豐厚的閱讀，豐厚的思索，豐厚的積淀，豐厚的觀察，才能準確取舍教學內容。簡約的目的也是豐厚，摒棄浮華，言文共生，巧妙自然地引導學生通過對文本豐厚的思考繼而對人生也有了豐厚的感悟。聽丁老師的課，在感受簡約靈動的流暢之美時，更深深地折服于他豐厚的教學積淀。

執教《天凈沙·秋思》，他通過在小令中增添間隔號引領學生讀出詩歌的節奏感，通過發揮想象融情于景，通過對比閱讀總結方法，逐步還原這首文學經典的審美感受與體驗想象。尤其讓人贊嘆的是丁老師用原創的一首《天凈沙·讀〈秋思〉》為整堂課畫上了完美的驚嘆號。“意象畫面情感”是教學內容的總結，“動靜遠近渲染”是寫作手法的概括，“凄涼凄苦斷腸”是人物情感的展現，“自主合作，誦讀想象體驗”則是教學方法的融合。

執教《山坡羊·潼關懷古》，他精心營造對話場域，實現真正的精神相遇。通過讀出層次，厘清文本思路，繼而發揮想象，品味詞句的氣勢，再引入資料，感悟主旨的深邃，環環相扣，簡潔明快地推進教學流程，毫無拖泥帶水的冗沓之感。在這首古典詩歌的課堂上，他連問題的呈現都是詩意化的。

屏幕豎排顯示：停馬駐足，遠望長安，作者的眼，作者的心，穿過歷史的煙塵，他看到了什么？他聽到了什么？透過作者的文字，我們又看到了什么？我們又聽到了什么？

生答：我似乎看到了秦漢繁盛轉眼間灰飛煙滅。我似乎聽到百姓的叫苦聲，哀嘆聲。

我似乎看到那個長須飄飄，滿臉愁容的張養浩，我似乎聽到了他的沉重嘆息。

我似乎看到沙場上金戈鐵馬，戰旗飄飄，我似乎聽到了老百姓的哀嚎聲聲。

……

在師者潛移默化的示范引領下，學生的回答情不自禁地也呈現出了詩意的美感。那一刻，課堂是如此的靈動，仿佛是一場精彩紛呈的詩詞大會。

執教《桃花源記》，他讓每一個字每一句話跳動起來。他按照文本的章節順序授課，在朗讀、品讀、補讀、演讀中，聽課人宛似化身為武陵人，忽逢桃花林，進入桃花源，對話源中人，追溯著“大同”的腳步。《桃花源記》雖是一篇散文，但丁老師通過比讀描寫桃花源村的語句，又一次讓課堂呈現出了詩意的美感。

屏顯：土地平曠，屋舍儼然，良田美池，青桑翠竹。阡陌交通，雞犬相聞。

丁老師將原文“有良田美池桑竹之屬”改為“良田美池，青桑翠竹”，一則為桑竹增添了色彩，豐富了桃花源的畫面；二則讓“良田美池”與“青桑翠竹”形成對偶，做了仿句的示范；三則讓學生感受長短錯落的節奏音韻之美，在學生與文本間搭建支架。雖然課堂呈現的目的是第三點，但前兩者的準備也必定會在潛移默化中對學生產生長遠的影響。這樣的教學設計不正是海明威的“冰山理論”嗎？在簡約留白處建構起豐厚的品讀空間，這樣的誦讀教學才是真正有效的！

古典文學作品是文言、文章、文學、文化的一體四面，相輔相成，不可分割。目前，自上而下的對中國古典文學教學的高度重視正推動著基礎教育中古典詩文教學方式的變革。丁老師以讀融合，簡約共生的教學方法是很好的一種變革，值得一線語文教師借鑒學習。