基于整本書的名著閱讀教學探究

劉林濤

名著閱讀教學是初中語文教學的關鍵環節之一，有助于提升初中生的閱讀能力、審美能力和語文核心素養。現代教育重視提升學生的綜合素質，要求在現有基礎上不斷提升語文教學的有效性，這對初中語文名著閱讀教學提出了更多要求，嘗試就可行的教學模式和方法進行分析，可促進學生成長。

一、選段閱讀教學法

選段閱讀教學法，是初中語文名著閱讀教學的基本方法之一，強調選取名著中的某一個或若干段落，使學生通過對該段落的學習，嘗試掌握對應文章或整部名著傳遞的主題。如在閱讀名篇《童年》（俄·高爾基）中，可選取外祖母和年幼的阿廖沙驅逐小市民、解決被毆打的農奴一段，該段內容相對簡練，但又通過必要的細節描寫，使外祖母這一核心角色的人物特點突出，包括驅逐小市民的過程、為農奴治療傷口的過程等。選段閱讀模式下，作品的閱讀不會占據過多課堂時間，其核心內容也能得到有效表達，對學生閱讀能力、理解能力以及綜合素質的提升具有積極作用。選段的基本原則為字數較少、主題突出，一般不宜超過3000字，以免長時間閱讀導致學生出現疲勞感，影響知識吸收。主題的確定方面，應重視思想教育和知識教育的兼顧。

小說《童年》中采用了大量細節描寫，包括外祖母和阿廖沙在內飽滿的主要人物形象，而選段的針對性則使外祖母這一光輝形象得到有效突出，最終幫助學生實現對作品思想的總體掌握，提升教學效率、效果。

二、碎片化閱讀教學法

碎片化閱讀教學是一種新式教學方法，該方法重視選取具有吸引力的名著碎片，以該碎片引導學生的閱讀行為，提升知識吸收的持續性。碎片化閱讀教學法能夠為初中閱讀教學提供新的思路，與選段教學相比，碎片化模式具有更多的選擇空間，有助于發揮學生閱讀學習的主動性，且碎片的影響帶有持續性，可引導學生進行名著閱讀和思索，對其閱讀習慣的養成具有積極作用。

碎片的特點在于靈活性高，名著中的任何一段情節、描述甚至人物心理分析，均可作為一個碎片，契合不同學生的興趣所在，為全書的理解和閱讀打下基礎。如所選名著為《海底兩萬里》《神秘島》（法·凡爾納），可結合初中生對科幻作品的興趣，選取碎片“同學們想象過在海底航行兩萬里的感受嗎？”以此引起學生的閱讀興趣，使其愿意進行該作品的閱讀。如果學生對歷史、人文科學興趣較高，也可將“尼摩船長的經歷”作為一個碎片，吸引學生通過閱讀小說，了解印度歷史、世紀歷史的碎片化內容。此外，碎片的選取不必過于拘束于某一個點或某類內容，可結合課堂知識、教學進度等靈活選用。

三、核心思想閱讀教學法

核心思想閱讀教學法，是指借助名著嘗試傳達的主題，進行思想內容的提煉和加工，將其傳遞給學生，由學生通過對該主題的分析，嘗試進行閱讀內容的選取。該模式的特點在于，可在短時間內完成多部名著思想的集中傳遞，給予學生充分的選擇余地，使其在自身興趣引導下進行閱讀。如可選名著包括《魯濱孫漂流記》（英·笛福）《名人傳》（法·羅蘭）《飄》（美·米切爾）等，教師可對上述名著的核心思想進行分析，《魯濱遜漂流記》塑造了中小資產階級心目中的英雄人物，使主人公成為西方文學中第一個理想化的新興資產者。《飄》表達了反戰、人文主義、美式個人英雄主義等諸多主題，從積極性上看，上述作品對思想尚處于成長期的中學生具有積極的教育作用，其文章內容、故事情節的多樣性，又為學生的學習、名著選取提供了空間。

核心思想閱讀教學法的運用，應在強調思想健康的同時，重視思想的包容性和延伸性，避免學生偏重于吸收單一思想元素，缺乏想象力和思維獨立性，這依賴于教師對作品的引導和學生的解讀，教師可周期性與學生進行交流，了解其閱讀心得和進度，鼓勵學生撰寫讀書筆記，通過遠程渠道與同學和教師進行交流，分享讀書收獲，教師可給予必要指導，如引導學生思考“郝思嘉（或譯為斯嘉麗）重建德園給了你什么啟示？”“魯濱遜初次造船失敗說明了什么問題？”等，確保學生能夠完成對整部作品的深入解讀。

四、延伸閱讀教學法

延伸閱讀教學法，是指打破初中語文名著閱讀教學片面集中于課堂、校園的弊端，強調教學的時間延伸、空間延伸和形式延伸。時間、空間延伸方面，可加強對課外、放學后時間的利用，鼓勵學生進行課后閱讀，大部分名著的篇幅較長，難以在課堂內完成閱讀，可鼓勵學生利用假期時間進行閱讀，各類長篇小說的閱讀教學均可采用該模式。

形式延伸是延伸閱讀教學法的核心方式，是指改變教師領讀、講述的固有模式，借助翻轉課堂、網絡通信和遠程教學的模式，提升閱讀教學的綜合效果。如現代智能設備普及，教師在進行語文名著閱讀教學時，可選取與名著閱讀關聯的內容整理為數字化資源，遠程發送給學生，如教學內容為《駱駝祥子》，可收集與駱駝祥子創作背景相關的信息、精彩段落、作者老舍的簡介等，集中提供給學生，使其能夠通過精彩段落和創作背景等信息，加深對整部作品的理解層次和深度，為其后續閱讀學習提供幫助。在延伸閱讀教學模式下，應重視考慮學生的學習壓力，避免延伸內容過多的問題，初中一年級和二年級，每周傳遞一次與閱讀關聯的輔助信息即可，初中三年級，改為每個月傳遞一次閱讀輔助信息，滿足學生學習需要的同時，避免閱讀內容過多、壓力過大的問題。

五、項目閱讀教學法

項目閱讀教學法，是指以項目學習為基礎，借助小組學習模式，從長期角度為教學活動提供支持。與其他教學方法不同，項目閱讀教學法重視對學生合作學習、閱讀習慣的綜合培育，即便學生脫離初中教學氛圍，也能持續通過該習慣和方式，進行主動閱讀，積累各類知識。

如進入初中一年級后，教師可將學生分為若干小組，每個下組5-10人，鼓勵小組成員互相幫助，在一個學期內，完成至少兩部文學作品的閱讀，完成至少5篇讀書筆記，其中3篇為精彩段落和語言的記錄摘抄，至少一篇進行主要內容總結，另一篇可自由發揮，讀后感、續寫和改寫均可。一個學期作為一個閱讀項目的完成周期，該周期內的一切學習活動，均由小組成員自由設計和執行，教師僅在項目的完成階段進行指導和檢查即可。項目閱讀教學法的弊端在于，項目教學周期較長的情況下，教師可能缺乏對執行效果的監督，無法了解學生學習進度，而在周期較短的情況下，有可能導致學生未能形成閱讀習慣，未能充分理解作品思想的情況。后續工作中，建議通過問題或作品碎片作為輔助，提升學生項目學習的針對性。

綜上，基于整本書的初中語文名著閱讀教學方式的多樣性，具有積極的運用價值。選段閱讀教學法、碎片化閱讀教學法、核心思想閱讀教學法、延伸閱讀教學法、項目閱讀教學法等，均可從不同角度發揮作用，滿足不同初中生的學習需求，使語文名著閱讀教學的方式不斷豐富，為學生能力的提升提供更多助力。