古詩詞教學方法摭談

古詩詞是我國傳統文化中的寶貴財富，在如今的語文課堂上，學習古詩詞對于提升學生語文綜合素質是不可或缺的內容。但是在傳統教育模式下的初中課堂中，古詩詞的教學方式較為機械枯燥，學生對古詩詞的學習往往只停留在背誦、默寫的層面上。針對這一問題，本文就初中語文古詩詞教學方法的創新提出了幾點建議，旨在為廣大一線教師提供參考，提高古詩詞教學效率，增加學生學習深度。

一、興趣驅動，助力古詩詞學習

初中階段的語文教材中涉及到的古詩詞時間跨度較大、詩人較廣、用典量逐漸增加，無形中增加了學習理解的難度。學生在學習過程中很容易出現畏難心理，失去學習的動力。教師在教育教學中除了注重教學任務的完成，更要注意對學生學習興趣的保護和培養，讓學生在愉悅的課堂氛圍中，主動學習知識。在學習側重寫景的古詩詞時，教師可以借助多媒體設備情景再現，打造一個聲色俱佳的立體課堂，讓學生猶如身臨其境。

例如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以在課前多下功夫，找到能夠描繪詩中情境的視頻，并搭配有感情朗誦的音頻。在課堂上，教師就避免了用單純的板書，讓學生僅憑想象力去理解詩詞?！肮诺馈薄笆蓠R”“夕陽”等意象形象地出現在投影儀上，便于學生去感受詞中營造的意境，進而去體會詞人的思鄉之情、羈旅之感。除此之外，教師還可以引入一些背景知識，例如詩人生前的趣聞軼事等，都可以幫助學生更好地學習古詩詞，增加學生學習興趣。

二、知人論世，注重背景知識講解

古詩詞的產生、作品風格、情感表達，往往與作者的人生經歷，時代狀況密切相關，而初中階段的學生往往不甚了解。如果拋開背景知識單獨去學古詩詞，往往很難取得良好的教學效果，學生對于知識的掌握也很難形成體系。教師應該結合詩人的家庭背景、情感經歷、仕途浮沉、志趣愛好以及大的時代背景展開教學，讓學生感受到作品腳下堅實的土壤，明白文學作品并非無源之水，無根之木。

例如，在學習陸游的《十一月四日風雨大作》時，教師就應該讓學生先了解陸游，知道陸游是一位偉大的愛國詩人。當時的南宋政權飄搖，飽受周邊民族壓迫，陸游有一身的本領和遠大的抱負，一心想要收復失地，但是卻得不到重用。在孤村陋舍中，陸游已然成為一位老人，卻仍然渴望為國家效力，在狂風暴雨的夜晚里，夢見自己鐵馬戎裝征戰沙場。當知道這些背景知識后，學生對這首詩本身的意蘊與情感表達就會理解得更加深刻，今后在學習陸游的其他作品時，也會更加自如。

三、強化朗誦，助力學生理解詩詞

語言類學科的學習離不開閱讀訓練，古詩詞的學習也是一樣，在課堂教學中，教師應將朗誦這一要求貫穿到各個教學環節中去。注重古詩詞的朗誦訓練，有助于學生熟悉作品，進而理解字詞，最終理解作品的寫作特色與情感表達。朗誦與古詩詞的學習應該是相輔相成的，在這一教學過程中，既讓學生學到了古詩詞的相關知識，又有助于提升學生的閱讀理解能力。

在課堂實踐中，教師可以領讀幾遍，幫助學生解決字詞問題，然后讓學生分小組有感情朗讀，最后每個小組派代表進行匯報朗誦。在相互合作交流中，促進學生全面發展，提高學生語文素養。在課下教師還可以開展詩詞朗誦大賽等學習活動，讓學生課上學到的知識能夠在課下得到延伸，鼓勵學生克服害羞心理，爭取人人能夠“張開嘴”。

四、析句煉字，帶學生品味詩中亮點

“兩句三年得，一吟淚雙流”反映了古代詩人對遣詞造句的重視程度，很多傳世名作僅僅是因為某個字或者某句話而聞名。教師在教學過程中，要注重對亮點字詞的賞析，讓學生通過“詩眼”了解全詩情感表達，體會到古詩詞的魅力。例如，在學習《白雪歌送武判官歸京》時，其中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”為經典名句，讓后世廣為傳唱。教師應該著重引導學生去理解學習，“春風”與飛雪形成對比，將樹上的樹掛比作梨花開，都是該句的特色。教師要求學生用白話文表述出該句描繪的場景，在今后的寫作學習中也可以進行引用。正因為這些優秀的名句讓詩詞充滿了美感，讓無數閱讀者或驚艷或感動落淚，教師在賞析課上要培養學生的審美情趣，讓學生在學習的過程中愛上古詩詞，進而全面提高語文學科素養。

五、借助想象，體會作者情感表達

初中教材中選編的詩詞比較重視語言的優美與情感的豐滿，但是詩詞的表達特點又要求它具有含蓄、典雅的美，在表情達意的時候會選擇借助氛圍來烘托或者借助景色來渲染。調動想象力還原詩中的景色與意境十分重要，而初中階段的學生并不缺乏想象力，這就要求教師要根據學生特點，發揮學生的想象能力，幫助學生學習古詩詞。

例如，在學習“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時，就需要學生運用想象力在腦海中形成一幅黃鶯爭巢、春燕筑窩的畫面；在學習“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的時候，要借助想象在腦海中形成一幅征夫在酒醉后挑著燈摩挲自己寶劍的畫面，了解詩人對征戰沙場，收復失地，保家衛國的渴望；在學習“種豆南山下，草盛豆苗稀”的時候，應該在腦海中形成一幅悠然的田園畫卷，進而體會到詩人輕功名重自由的志趣。

六、品味意境，加強詩詞審美能力

意象是古詩詞學習過程中一個繞不開的知識點，隨著時間、文化的沉淀和情感表達的習慣，一些特定的事物被詩人賦予了約定俗成的意義，例如提到“月亮”人們就會想起“思念”“團聚”等情感；提起“菊花”就會想起“高潔”“不屈”，這些事物就被稱為意象。在一篇古詩詞之中，往往會涉及多個意象，并由此構成意境，這種意境或寂靜悲涼或慷慨激昂，是詩人情感表達的良好載體。教師在古詩詞教學中，要注重意象、意境的教學，讓學生掌握常見的“意象”背后的情感意蘊，體會到詩詞營造的意境，體會作者表情達意的方式。

例如，在學習杜甫的《春望》時，就要抓住“草木”“花”“鳥”等關鍵意象，這些意象描繪了一幅雜草重生、山河破碎的畫面，營造了荒涼凄慘的氛圍，詩人憂傷國事、思念家人之情躍然紙上。強化學生對于詩詞中關鍵意象的積累量，增強學生對詩詞中意境的品味能力，有助于學生更好地理解詩人的情感表達，在今后學習其他詩詞時，也能夠憑借著積累舉一反三，不僅是學會某一首詩詞，更要掌握學習詩詞的技巧。

古詩詞是我國傳統文化星河中最耀眼的明星之一，初中階段的學生學習古詩詞有利于陶冶情操、增強文化底蘊。初中生正處于思想觀念和性格塑造的關鍵時期，通過學習古詩詞，對于提升初中生的道德修養和語文素養具有重要意義。初中語文教師要重視古詩詞教學，應以培養學生學習興趣、提升學生學習能力為宗旨來組織教學內容。不斷改進古詩詞教學方式和方法，激發學生學習興趣、培養學生朗誦技巧、引導學生合理想象、啟發學生感受詩詞的思想情感，通過有效的策略，循序漸進地培養學生分析古詩詞的能力。