基于核心素養(yǎng)理念的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐

滕紹波

(江蘇省徐州市睢寧縣第一中學(xué) 221200)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，習(xí)慣于機(jī)械、重復(fù)式學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效率較為低下，把大量時(shí)間用于課堂刷題過程，這屬于“淺層”學(xué)習(xí)范疇.在筆者看來，要想開展高中物理核心素養(yǎng)課堂教學(xué)就要從樹立物理觀念、重視科學(xué)思維、展開實(shí)驗(yàn)探究和形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，有效提升學(xué)生綜合能力，使他們能夠完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù).

一、樹立物理觀念

物理觀念是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí).在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)千變?nèi)f化的試題唯有以物理觀念來面對(duì)，注重從不同角度來進(jìn)行分析，達(dá)到順利解題的效果.在物理課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生從物理角度出發(fā)對(duì)客觀世界的概括性認(rèn)識(shí)，使他們樹立物理觀念，運(yùn)用觀念來解答物理試題，有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

在講解“動(dòng)力與沖量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問題情境，運(yùn)用相互碰撞的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生找到碰撞守恒量是質(zhì)量與速度的乘積，此時(shí)，學(xué)生會(huì)自然想到二者所組成的物理量要有意義，命名為“動(dòng)量”，得到得到動(dòng)量和沖量的關(guān)系——?jiǎng)恿慷ɡ?在這一過程結(jié)束，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量和沖量的關(guān)系來解決牛頓運(yùn)動(dòng)定律所不能解決的難題，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生樹立起動(dòng)量和沖量的物理觀念，為學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律來做好鋪墊.借助于教材的內(nèi)容，教師幫助班級(jí)學(xué)生樹立物理觀念，有效提升課堂教學(xué)效率.

二、重視科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系方式，這就要求教師要注重科學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握物理現(xiàn)象背后的本質(zhì).以物理試題為例，物理試題在每次考試中都會(huì)出現(xiàn)，對(duì)于高中生來說，都有這樣的感覺，物理特別難學(xué)，聽課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，究其原因在于物理知識(shí)理解和掌握不夠深入，特別是未能掌握物理科學(xué)思維.教師在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用情境來引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成物理思維能力，有效提升他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而解決較為復(fù)雜的物理問題.

在講解“探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生要在實(shí)際中探究小車速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索方法，看似簡(jiǎn)單卻具有典型性.在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到從實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、作出圖像、分析圖像，尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法，體會(huì)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的這種科學(xué)思維方法，樹立正確的研究的思路.在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，根據(jù)物體在一系列不同時(shí)刻的速度來對(duì)紙帶進(jìn)行分析，從而計(jì)算得到各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度.在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案來選擇實(shí)驗(yàn)器材，探討哪些給出的器材中哪些必須使用、哪些多余，再順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在課堂中來回巡視發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，給予及時(shí)糾正.在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生分析紙帶來得到物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體會(huì)分析過程中的物理思維，在潛移默化中形成物理思維來解決問題.

三、展開實(shí)驗(yàn)探究

物理與生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要像科學(xué)家一樣來形成綜合能力，在探究過程中有所發(fā)展.在物理教學(xué)中，單靠理論說教很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)他們對(duì)概念的理解，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀，從而探索出高中物理教學(xué)的新型模式.在講解“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的方法，思考運(yùn)用極限的思想來從平均速度過渡到瞬時(shí)速度，加強(qiáng)對(duì)瞬時(shí)速度的理解來拉近物理與生活、模型與實(shí)際的距離.在本節(jié)課中，筆者把傳統(tǒng)教材中“用平滑曲線把點(diǎn)連起來”改換為“根據(jù)所描點(diǎn)”的分布和走向來“擬合”出曲線，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，使他們體會(huì)到圖像在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)，有效提升自身的綜合能力.借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)通過紙帶來獲取和處理信息的能力有所提升，感受到如何處理特殊點(diǎn)，領(lǐng)悟到如何間接測(cè)量一些不能直接測(cè)量的物理量方法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用圖像法來處理數(shù)據(jù)，從而有效提升自身實(shí)驗(yàn)探究能力.在本節(jié)課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，使他們體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的艱辛，樂于探索自然界的奧秘，在潛移默化中形成物理學(xué)科核心素養(yǎng).

四、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理學(xué)科與人們生活有著緊密聯(lián)系，推動(dòng)著生活質(zhì)量的發(fā)展，改善了人類的生活水平，但是，也會(huì)帶來一系列的危機(jī)，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，使他們意識(shí)到未來要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從而在理解知識(shí)基礎(chǔ)上來形成責(zé)任感.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包含兩層意思，一是樹立起正確的科學(xué)本質(zhì)觀，二是理解物理與人類社會(huì)的緊密關(guān)系，從而形成對(duì)人類社會(huì)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.

在講解“加速度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先為學(xué)生展示了物體做長(zhǎng)征火箭加速運(yùn)動(dòng)和航母戰(zhàn)斗機(jī)減速運(yùn)動(dòng)的照片，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究欲，關(guān)注物理技術(shù)給人們生活所帶來的變化，增強(qiáng)愛國情懷.在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依據(jù)生活中的案例來探究加速度的定義、特征和公式，認(rèn)識(shí)到加速度具有大小和方向，進(jìn)入習(xí)題環(huán)節(jié)來設(shè)置與生活密切聯(lián)系試題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材內(nèi)容，把生活中常見的生活現(xiàn)象(如交通事故)滲入到習(xí)題之中轉(zhuǎn)化為物理模型，警醒學(xué)生要樹立起對(duì)自己及他人的責(zé)任感，樹立正確科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.

總之，高中物理教師要從多個(gè)方面展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升自身綜合能力，有效發(fā)展物理知識(shí)水平.