高中物理概念教學(xué)的有效策略和方法

王 波

(北京市朝陽區(qū)陳經(jīng)綸中學(xué) 100020)

物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提.在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)過程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理的核心素養(yǎng)中最重要的部分就是形成物理基本概念，形成從物理視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法、觀念.物理概念的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生對物理本質(zhì)的理解.如果概念理解不清楚，不會真正理解物理內(nèi)涵和外延，進(jìn)而影響學(xué)生對整體知識框架的構(gòu)建與拓展.

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念.我認(rèn)為在學(xué)習(xí)物理核心概念時，要針對不同的概念根據(jù)其特點采用不同的有效的教學(xué)方法和策略，針對我校學(xué)生的特點，本人主要從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試.

一、問題引領(lǐng)，設(shè)置交流平臺

人的思維是由問題激發(fā)的，一個有探索性的問題是點燃學(xué)生思維火花的火種.在學(xué)習(xí)過程中，教師依據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)計有啟發(fā)性,有梯度的問題,通過層層遞進(jìn)，可以實時把握不同層次的學(xué)生思維動態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路.

例如在“加速度”的教學(xué)中可以通過以下幾個問題的設(shè)計，引出加速度的概念.

設(shè)問一：描述一個物體的機(jī)械運動,首先從哪個物理量開始研究?(生答:位移)

設(shè)問二：描述物體位移變化快慢的物理量？(生答：速度)

設(shè)問三：火車出站時，速度如何變化？(生答：增加)

汽車遇到障礙物緊急剎車過程速度又如何變化？(生答：減小)

設(shè)問四：在百米賽跑時，發(fā)令槍響，運動員希望自己在短時間內(nèi)速度改變是越大越好，還是越小越好？ (生答：越大越好)汽車急剎車時司機(jī)希望停下來的時間越長越好，還是越短越好呢？(生答：時間越短越好)

設(shè)問五：看來生活中很多物體速度都是變化的，并且變化過程有快慢之分，那我們?nèi)绾蝸砻枋鲞@種變化的快慢呢？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個新的物理量，加速度.

二、類比遷移，創(chuàng)造想象空間

三、創(chuàng)設(shè)情境，體味“情趣”課堂

在日常生活中好多現(xiàn)象都涉及到物理原理和規(guī)律，如果在物理課堂中能將生活中情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己體會物理知識在生活中的應(yīng)用，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望.例如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，播放一段學(xué)生拔河的視頻.通過觀看視頻讓學(xué)生猜想為什么一班贏了二班，我們看兩班好像勢均力敵的，是什么決定了輸贏呢？通過情景和設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，分析拔河學(xué)生的受力情況，一班學(xué)生受到繩子的拉力和摩擦力，同樣二班學(xué)生也受到繩子的拉力和摩擦力，這兩對力哪對是作用力與反作用力，哪對是平衡力，最終決定輸贏的力又是什么力.通過分析學(xué)生能夠很好地理解作用力和反作用力的概念，也能更好的區(qū)分作用力和反作用力與平衡力的不同.學(xué)生是在興奮的狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都興趣高漲，所以創(chuàng)設(shè)生活情景也是擺脫學(xué)習(xí)困境的一種方法.

四、巧設(shè)實驗，引發(fā)知識沖突

高爾基說“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑”在教學(xué)過程中呈現(xiàn)給學(xué)生的情景如果和學(xué)生原有的認(rèn)知相互矛盾，會打破學(xué)生的知識體系和認(rèn)知觀念，引發(fā)學(xué)生的“意外驚奇”的效果，當(dāng)學(xué)生的情緒完全投入到這種驚奇的情景中時，那么好奇心就會驅(qū)使他們積極思考，主動探究，他們的注意力也會完全集中到課堂上來.例如學(xué)習(xí)電源一課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個蘋果，讓學(xué)生猜猜水果兩端是否有電壓，學(xué)生各持己見，為了驗證自己的觀點引導(dǎo)學(xué)生利用電壓表和導(dǎo)線測量準(zhǔn)備好的水果兩端的電壓，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)水果兩端真的有電壓，并且一只蘋果兩端的電源接近0.8伏.老師繼續(xù)提問如果我們將幾個蘋果串聯(lián)起來那它會使1.5伏的小燈泡發(fā)光嗎?學(xué)生憑借直覺認(rèn)知，大部分學(xué)生都認(rèn)為可以發(fā)光，同學(xué)們的觀點正確嗎，我們再次用實驗來證實.學(xué)生將幾只串聯(lián)的蘋果接到小燈泡兩端，發(fā)現(xiàn)小燈泡并沒有發(fā)光，這是為什么呢？這時學(xué)生看到現(xiàn)象和他們的結(jié)論完全不同，都帶著期盼的目光看著老師，在這樣的期待中進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)電源的內(nèi)阻，理解電源內(nèi)阻對電路的影響，學(xué)生會一路暢通的.

在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，雖然我們掌握了一定的方法，但是面對高中物理繁多又抽象的物理概念來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重實際和基礎(chǔ)引入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在理解概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念分析問題，促進(jìn)學(xué)生掌握概念，這樣才能為學(xué)生學(xué)好物理奠定堅實的基礎(chǔ).