來華學歷生任務型《中國概況》課研究

吳成年

(北京師范大學 漢語文化學院，北京 100875)

一、來華學歷生《中國概況》課教學研究現狀

隨著來華留學生規模的不斷擴大，來華學歷生的規模也不斷擴大。2018年，共有來自196個國家和地區的49.22萬名留學生來華留學，其中，來華留學的學歷生達25.81萬人，占來華留學生總數的52.44%(1)史競男,胡浩.196個國家和地區的49.22萬名留學生去年來華留學[EB/OL].新華網2019-06-03.http://www.xinhuanet.com//politics/2019-06/03/c_1124578973.htm.?！吨袊艣r》作為來華學歷生唯一必修的公共課，其重要性不言而喻。學術界從不同角度對《中國概況》課教學進行探討，主要有兩類。第一類是整體上采用以教師講授為主、適當調動學習者積極性為輔的教學方法：劉慶福強調教師主講、并要引導好學生自學(2)劉慶福.《中國概況》課教學初探[J].北京師范大學學報,1999,(?？?.；孫立峰采取教師講授為主、學生自修為輔等教學方法(3)孫立峰.也談《中國概況》課[J].北京師范大學學報,2002,(專刊).；韓秀梅指出該課程是知識學習而非語言訓練，定位要明確，主張采用圖片、DVD、CD現場演示、學生討論、實地參觀等多種教學手段(4)韓秀梅.談《中國概況》課的教學思路[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2004,(5).；祖曉梅、陸平舟探討了該課程應采用語言教學與文化教學相結合的方法和多媒體教學手段(5)祖曉梅,陸平舟.中國文化課的改革與建設——以《中國概況》為例[J].世界漢語教學,2006,(3).；欒著、周慧提出建立“教師講解、視頻輔助、實際體驗”相結合的教學模式(6)欒著,周慧.基于視頻輔助與文化體驗相結合的留學生中國概況課程教學[J].課程教育研究,2017,(47).；吳瓊主張采用多媒體教學方法講授該課程(7)吳瓊.留學生“中國概況”課教材編寫及教學思路探究[J].對外漢語教學與研究,2018,(輯刊).；蘇瑞探討了采用新媒體來輔助教學(8)蘇瑞.來華留學生思政進課堂教學改革探析——以新媒體教學在“中國概況”課程中的應用為例[J].科教文匯，2019,(10).。第二類是整體上采用以學生活動為主、教師講解為輔的教學方法：萬玉波采用任務型教學法對來華韓國漢陽大學班進行中國概況課教學實踐(9)萬玉波.淺析任務型教學法在概況課中的應用——以2013年為漢陽大學學生開設的中國概況課為個案[J].人文叢刊,2014,(輯刊).；張袁月引入模塊化教學法(10)張袁月.模塊化教學在《中國概況》課程中的應用——以“茶文化”為例[J].高教學刊,2019,(2).；湯蕾應用PBL(problem based learning)教學法(11)湯蕾.PBL教學模式在留學生課程中的應用——以《中國概況》為例[J].才智，2019,(6).；陳旦提出“激發——交流式”教學法(12)陳旦.新媒體視域下“激發——交流式”課堂教學法探索——以面向學歷留學生的中國概況課程教學改革為例[J].教育現代化，2019,(21).。這兩類教學方法各有所長，第一類是突出教師的主體作用，但學生的主體性不夠突出，學生的主動性激發得沒有第二類教學方法充分；第二類充分重視學生的主體性，調動了學習者的積極性，但教師的作用存在過于弱化的傾向。這兩類教學法在處理師生作用時都不同程度存在“過猶不及”的問題，要么過于重視教師的作用、要么過于重視學生的作用，較理想的教學法應采取“中庸之道”，即綜合這兩類教學法之長，在發揮師生積極性上取得合理平衡。

本文探討的《中國概況》課教學法，注重吸收《中國概況》課已有兩類教學法的長處，并針對這兩類教學法存在的問題加以改進，采用任務型教學法，但與萬玉波(13)萬玉波.淺析任務型教學法在概況課中的應用——以2013年為漢陽大學學生開設的中國概況課為個案[J].人文叢刊,2014,(輯刊).的研究有所不同。一是本文強調師生作用并重，以學生為主體、以教師為主導，平衡發揮師生作用。二是課程的教學對象更具有代表性。萬玉波論文針對的教學對象是來華的韓國漢陽大學學生，屬于單一國別的進修生；本文所探討的任務型《中國概況》課針對的教學對象是多國別的來華學歷生，教學對象更具有代表性與普遍性，屬于國內高校開設的《中國概況》課的主流教學對象，在教學中強調發揮學生多國別、跨專業的班級優勢。三是本文對萬玉波論文中未涉及和未重視的領域作出進一步探討：明確任務類型與設計；分析任務型教學法所涉及的關鍵問題，如課程質量、學生反饋意見、教師的主導作用等，以增強任務型教學法的適用性。

二、以任務型教學理念引入《中國概況》課

(一)任務型教學與任務型語言教學

本文所探討的任務型教學直接受任務型語言教學的啟發，將任務型語言教學好的理念、方法合理應運于《中國概況》課教學。任務型語言教學是20世紀80年代以來逐漸形成并不斷發展的具有國際影響的外語教學途徑，進入21世紀后，對國際漢語教學界也產生越來越強烈的影響，越來越多的國際漢語教師探討將任務型語言教學應用到不同層級、不同課型的國際漢語教學中。但目前的國際漢語教學界主要將任務型教學應用于語言教學當中，很少有主張將任務型教學應用于文化教學當中，目前只有萬玉波的論文主張將任務型教學應用于《中國概況》課中。

所謂任務型語言教學，“就是讓學生在做事情的過程中學習和使用語言。概括地講，就是‘在做中學、在用中學’”(14)David Nunan.Task-Based Language Teaching .Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011:3.。任務型語言教學具有六個方面的主要特點：一是通過完成任務來學習語言；二是強調學習活動和學習材料的真實性；三是學習活動以表達意義為主；四是強調以學生為中心，而不是以教師為中心；五是鼓勵學生創造性地使用語言；六是鼓勵課堂教學活動之間的聯系(15)程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社,2004:20～22.。這些語言教學的特點大部分可以借鑒到《中國概況》課教學中，形成任務型《中國概況》課教學。

(二)任務型《中國概況》課教學的主要特點

一是強調以學生為主體，教師為主導，均衡發揮師生的作用。傳統的《中國概況》教學以教師為教學的中心、知識傳授的中心，學生主要聽教師講授，學生的知識主要是靠教師傳授，這樣學生的需求難以得到滿足，學生的積極性難以得到調動。任務型《中國概況》課將學生的報告和討論與教師的講授均衡有機地結合起來，積極發揮師生的各自優勢。

二是發揮學生多國別、跨專業的優勢，通過完成任務來學習課程內容，在跨文化比較中加深對中國專題內容的理解。以往的《中國概況》課開設主要圍繞課本來學習相關知識，對于學生之間的看法與交流并沒有得到足夠的重視。充分發掘與利用學生不同專業、來自不同國家的跨學科、跨文化的豐富背景資源，可以讓學生更豐富地理解與掌握課程內容。

三是突出思考與探討，學習活動是以表達意義為主，而不是為了簡單地掌握書本知識，側重讓學生在學習過程中積極地調動自己的知識背景，將中國的文化知識及時、自覺地與學生本國的情況進行對比，形成對中國專題內容的見解。這樣，學習活動不再是被動地接受知識，而是要讓學生發揮自主能動性，將自己的知識背景融入其中，加深對中國文化專題內容的理解與解讀。

任務型《中國概況》課能否成功開設、關鍵在于任務的合理設計。

三、任務型《中國概況》課教學設計

任務型《中國概況》課教學設計的核心就是任務的設計。根據任務型《中國概況》課的主要特點和班級學生規模較大的現狀，可以在教學實踐中設計兩種切實可行、容易操作的任務，即來華學歷生分組輪流作專題報告與圍繞專題內容的分組討論。

(一)合理設計分組形式

任務型《中國概況》課的開展離不開分組活動，因此教師在學期之初第一次上《中國概況》課時就要根據教學周數、教學單元、教材內容、班級規模、學生專業背景、語言水平、國別等因素綜合考慮，將全班分成整個學期相對穩定的小組。分組的好處是小組內部成員之間的信息與見解得以及時交流，組間信息與見解的不斷交流，使每個人都有充分表達的機會，又能夠將所有人的見解井然有序地呈現出來。

(二)分組輪流作專題報告(16)本文所列舉的外國留學生的都是來自北京師范大學《中國概況》課的學生，該課所用的教材是由郭鵬等編著的《中國概況》。

為了調動學生的積極性與主動性，將各組學生進行分工，每一組負責一個專題的報告，報告時用PPT展示，要求圖文并茂，拓寬、加深教材的專題內容。報告時小組成員分工合作，根據班級規模與小組規模，各個小組的每位成員負責講解各組報告的不同部分?？紤]到《中國概況》課一周兩課時要學完一個專題內容，每個小組的報告時間控制在30分鐘左右。

案例1：某小組4位分別來自韓國、日本、泰國、馬來西亞的留學生介紹古代中國人的衣食住行。

韓國學生介紹“衣”時，首先創造性地截取近些年比較流行的古裝劇《美人心計》中幾位女性的著裝、形象地詮釋了“衣”的形態，一下子吸引了全班的注意力；接著該生比較了中國古代中原地區左襟壓右襟與中國邊遠地區右襟壓左襟的著裝方式，并提出問題：為什么中國古代中原地區與邊遠地區著裝方式正好相反？這一提問更加激起全班的興趣。該生解釋，中國古代中原地區人大部分習慣用右手，服裝左襟壓右襟便于右手伸到懷中取東西。而邊遠地區與北方游牧民族習慣騎馬射箭，如果左襟壓右襟，射箭時容易勾住衣服；右襟壓左襟，射箭時就不容易勾住衣服，于是著裝方式與中原人正好相反。該生精選圖片介紹中國古代不同階段服裝的變化，并將中國女性明朝服裝與朝鮮王朝女性服裝進行比較。

日本學生在介紹“食”時，指出《論語》中“政”字出現41次，“食”字也一樣，其中30次“食”=“吃”，引用了孔子對“食”的經典表述，并引出墨家攻擊儒家為“貪食之徒”的批評，但該生認為孔子的飲食觀點很科學。這種引經據典的介紹方式，完全超出了教材的范圍，在別開生面中引人深思。該生以豐富的圖片簡要介紹中國八大菜系，并將日本料理與中國菜進行簡要比較。

泰國學生在介紹“住”與建筑時，別出心裁地比較了中泰兩國的佛塔的異同，并提出了一個引人深思的問題：為什么中泰兩國佛塔都是單層的，而不是雙層的？該生解釋：根據易經，單數為陽，雙數為陰，建佛塔的目的就是以陽氣來鎮住一方土地之陰氣，具有鎮邪、驅邪的作用，故佛塔只能建成單層。原來熟視無睹的佛塔層數經這位細心學生的追問，才洞悉其中暗藏的玄機與深刻文化內涵。

馬來西亞學生在介紹“行”時，介紹了古代中國人步行、乘車、乘船這三種出行方式。在介紹畜力車時，以圖表形式清晰比較了馬車與牛車各自特點，并順便介紹了晉武帝用羊車選美人的荒唐故事。最后在介紹乘船方式時，重點介紹了鄭和下西洋的著名故事和對東南亞國家的影響。教材中也介紹了鄭和下西洋的史實，但該生的介紹方式更精彩、深入。首先她附上曾經參觀南京“閱江樓”上的鄭和下西洋的巨幅壁畫照片，接著她將鄭和與西方航海家哥倫布進行比較：兩位航海家的生卒年，所到達的國家、地區，影響范圍。最后該生追問道：同樣是偉大的航海家，鄭和與哥倫布為人類所作出的巨大貢獻各有什么不同？任課教師將此問題臨時設定為外國留學生分組討論的話題。

該小組的專題報告在介紹中國專題內容時，巧妙地與學生本國或他國的相關內容進行比較，拓展了專題報告的內容，具有開闊的跨文化比較的視野。報告的內容精彩，形式活潑生動，有很強的吸引力，現場氣氛很活躍。

(三)圍繞專題內容的分組討論

在指定的小組作完報告、教師作完點評與講解后，安排各組圍繞各章專題內容的某個話題進行討論。

專題的話題確定主要圍繞三種途徑來選擇：一是教材每章練習中設置的話題；二是教師根據留學生們的興趣設立的話題；三是留學生們在作報告時所提出的可供討論的話題。

話題的確定原則：一是與所學專題內容緊密相關；二是有助于加深對專題內容的理解；三是有助于發揮外國留學生的國別優勢與國際視野。如在學習中國地理專題內容時，讓留學生們比較中國與自己國家各自的地理特點。每個小組不同國家的成員先在組內將自己國家的地理特點與中國進行比較、討論，最后，各個小組的代表向全班匯報本組的討論結果，中國地理特點在與其他國家的對比中得到多角度的呈現，這加深了各國外國留學生對中國地理特點的深刻認識。

案例2：鄭和與哥倫布對人類巨大貢獻各有不同的分組討論。

為了節約時間與增進小組之間的討論，將按專題任務劃分的小組臨時合并成4個大組。這4個大組的主要觀點如下：

第1大組認為：鄭和的航海是傳播中華先進文明與文化；而哥倫布的航海是探險、發現了美洲新大陸。

第2大組認為：鄭和的航海讓亞非沿海國家接觸到中國的先進文明，讓這些國家都受益；而哥倫布發明了新航線，改變了歐洲人的地理世界，受益的是歐洲人，不是當地人。

第3大組認為：其實鄭和下西洋比哥倫布更早、對當時的世界影響更大，但鄭和的航海影響由于東方文化的弱勢地位而沒有被更多后世人所知道；哥倫布對人類貢獻由于西方文化的強大影響力而早為世人所知。

第4大組認為：鄭和的航海帶去的是和平和幫助，所以東南亞國家很多地方供有鄭和的神像，把鄭和當作神來供奉；而哥倫布雖然發現了新大陸，但帶給拉丁美洲原始居民的是野蠻的征服和災難。

教材中原本只有介紹鄭和下西洋的歷史、并沒有哥倫布的內容，但學生在作報告時將鄭和與哥倫布進行比較，提出了這個有趣的話題，任課教師將這個學生做報告時所提出的話題作為全班共同討論的話題，這樣從不同的角度豐富和深化對鄭和下西洋重大意義的認識。

(四)對任務的評測

對任務一和任務二，教師會對每組學生的報告及時進行點評，指出優點與缺點，糾正一些語言表達和史實錯誤，并深化學生對相關中國專題內容的認識與理解。如有一組學生在作有關中國移民的專題報告時，分別介紹了中國古代、近代、當代的移民史。任課教師在總結點評時首先肯定了該組將中國不同時代的移民歷史脈絡梳理得很清楚，并擴充、豐富教材的內容，補充了當代移民史；同時任課教師建議，還可以將不同時代的移民深層原因進行對比，以深化專題內容的理解。接著，任課教師提綱挈領地比較了三階段中國移民史的異同：古代的三次大移民都和戰亂有關系；近代的國內與國外移民都和擺脫生活貧困、尋求生存發展的機會有關；當代中國人向海外移民更多的是為了孩子教育、投資、享受更高的生活質量等。通過任課教師的及時點評與講解，可以讓學生及時了解自己做報告的質量，并讓全班同學再次深化對相關中國專題內容的解讀，形成良好的反饋與師生互動。

任課教師可對每組學生的報告與分組討論都作為平時成績及時進行記錄，作為課程總成績的重要組成部分，這在一定程度上鼓勵與激發學生對完成任務一與任務二的重視，保證學生的發言質量。

四、任務型《中國概況》課教學關鍵問題的討論

(一)課程教學質量的保證

在具體教學實踐中，這種教學比傳統教學更能確保教學質量。

一是課程的教學內容異常豐富。傳統的《中國概況》課教學內容是以教師與教材為核心，學生是被動的接受者。任務型《中國概況》課教學，完全突破了以教師與教材為核心的限制，全班所有同學與教師一起都參與了教學內容的提供，無論是做報告，還是分組討論，其間出現的眾多精彩內容遠遠超出教材的范圍、甚至教師熟知的領域。如越南留學生在介紹中醫時，超出了教材主要介紹中國中醫發展的傳統歷史的范圍，重點介紹中醫的當今世界影響，分別介紹中醫在韓國、朝鮮、日本、越南、泰國、馬來西亞、新加坡、印尼、英國、美國、加拿大、澳大利亞等眾多國家的影響，令人信服地展現了中醫已遠遠走出了中國、影響著世界眾多國家。再如日本留學生在介紹近現代中國的租界現象時，突破了教材只列出個別租界地圖的局限，用日文版中國歷史地圖詳盡地列舉了當時中國租界的分布地點、時間及變化等，一目了然，同時該生還對同屬東亞的朝鮮、日本近現代租界現象加以介紹，與中國租界進行對比，加深對東亞國家相同相異的歷史命運的理解。又如英國留學生在介紹中國的計劃生育政策時，將英國的土地面積、人口及計劃生育政策與中國進行對比，將英國的政府提倡與中國的強制執行進行比較，并以曾在北京上班地鐵異常擁擠的親身經歷來說明中國政府實行計劃生育政策的合理性與必要性。還有蒙古留學生在介紹中蒙國家關系時，將中國企業入股蒙古礦產資源的最新消息介紹給全班，表明中蒙之間經濟合作日益密切，呈現良好的發展態勢。烏克蘭留學生在談到教材所提出的馬可·波羅到底有沒有來過中國的爭議時，引出了歐美史學界的爭論，詳細列舉了反對方的十大理由、支持方的三大理由，豐富了教材的相關內容，并激起全班討論的濃厚興趣。

二是學生參與課程的自主性、積極性得到提高，真正激發留學生的學習潛能。在學期快結束時任課教師對學生所做的調查與訪談中，不同的學生對任務型《中國概況》課的教學方式進行了肯定：“作報告與分組討論讓自己在準備發言時可以獲得很多中國文化歷史知識”；“可以從不同角度理解問題、發揮學生的積極性”；“由于各組的學生來自不同的國家，所以在他們報告時，我們會看到更多的知識，大開眼界”；“因為提倡小組報告討論，大大豐富了我們的知識”；“學生做報告的方式挺好，大家都有參與的機會”；“因為學生做報告方式引起學生積極地參與上課，會更多了解中國的文化和思想等等”；“和只聽老師講相比，能積極上課”；“課堂小組報告能夠讓課堂形成專題式的討論，對課本內容有更深、更廣的了解，并引起個人的思考”；“每個學生在課堂上能夠表達自己的觀點，而同各個國家的人一起進行討論或做報告時可以了解這些國家的情況、這些國家人的思想等”。

三是學生做報告的形式精彩紛呈。如一位越南留學生在介紹中國蠶絲時引用古羅馬著名詩人維吉爾的語句：“絲綢是從樹上流下來的某種東西的產物”，既表明中國絲綢對歐洲的影響歷史悠久，又表明當時歐洲人對絲綢充滿著神秘與猜測，很引人遐想；接著該生現場發給大家真實的蠶繭，讓大家在觸摸中感受蠶繭的柔滑；最后該生附上該生暑假在杭州旅游時參加當地絲綢服裝節的眾多照片，看著模特身上一件件精美的絲綢服裝，現場的報告氣氛異常濃烈。再如一位泰國留學生在介紹當代中國都市人生活時，引用狄更斯以巴黎與倫敦為背景的《雙城記》中的經典名言：“這是最糟糕的時代，這也是最美好的時代；這是愚昧的年頭，但也是智慧的年頭；這是懷疑以至虛無的時期，但也是信仰的時期；這是黑暗的季節，但也是光明初露的季節。”展現了現代都市多方面的矛盾；接著該生用一組組數據和圖片介紹了中國都市人業余生活方式與休閑消遣方式，生動別致、很有說服力。再如一位韓國留學生在介紹五四運動的歷史背景時，先讓大家猜中國的著名啤酒青島啤酒開始是由哪個國家制造的，并懸賞猜中者獎勵200元，一時安靜的課堂立刻異常活躍，有一位越南留學生在眾多的猜測者中首先猜出是德國，獲得了一個值韓幣200元的棒棒糖獎品。在輕松的氣氛中，韓國留學生切入正題，由青島主權問題所引發的著名學生運動。此外，很多留學生在介紹專題內容時，巧妙地運用影視視頻、音樂等多種媒介，大大增強報告的吸引力。如一位馬來西亞留學生在介紹中國歷史時選取《鴉片戰爭》《建國大業》等電影片段，展現中國歷史發展的重要轉折點；一位新加坡留學生在介紹中國近代大移民時，以電視劇《闖關東》的第二集片段展現近代山東人移民到東三省的艱險歷程，以山西民歌《走西口》的凄涼曲調體現出近代山西人離鄉移民經商的心酸；一位美國留學生在介紹當前中國在世界經濟危機中的作用時，引入奧斯卡紀錄片獎的《監守自盜》(Inside the Job)，簡要介紹該電影的主要內容，加深了對美國次級貸危機引發全球經濟危機的認識等。這些精彩的報告形式深深地吸引了全班學生的積極參與，班上本來有兩位特殊身份的留學生，她們早年在中國接受完整的教育，成人后移民到海外加入外國籍，她們的漢語水平與普通的中國人沒有任何區別，當時以外國留學生的身份學習《中國概況》課。學期初她們都提出能否免修該課程，但在聽完兩周課后，她們卻都表示繼續學習該課程，因為課上不同小組的精彩發言深深地吸引了她們，讓她們獲益匪淺。

四是有助于外國留學生在跨文化比較與跨文化交際中深化對中國專題內容的理解。傳統的《中國概況》課教學主要圍繞教師與教材來進行，教材的內容也以單方面介紹中國的內容為主，較少涉及與其他國家文化內容的比較。任務型《中國概況》課教學方式鼓勵師生、生生之間互動，不同國家的留學生在作報告和小組討論中都自覺地將中國的專題內容與本國或其他國家進行比較，在比較中大大深化對中國專題內容的理解。

(二)教師的主導作用

傳統講授型為主的《中國概況》主要關注教師上課講什么，至于學生的感受與作用幾乎是處于忽略不計的地位；當前突出學生主體性的教學法又存在過于弱化教師講授作用的不足。采用任務型《中國概況》教學，教師的作用就要作出重大調整， 教師既要高質量地講解專題內容，也要注重激發學生的學習興趣、深化學生對專題內容的理解，兩方面作用缺一不可，具體體現在以下四個方面：

一是確定每學期各小組報告的專題內容供各小組進行選擇和提前準備，并為各組學生準備專題報告及時答疑和提供建議。去掉考試周和節日放假，每學期確定13組左右的專題供各組學生選擇，專題的選擇側重于幫助學生加深對當今中國國情的理解。如2019年秋季學期《中國概況》課供學生報告的專題有如下13組選題：“一國兩制”；70周年國慶；儒釋道的當今影響、孔子學院；節日習俗、廣場舞；中國的脫貧攻堅；中國當代科技、華為與5G；移民與留學、跨國婚姻；中美貿易摩擦；中國近代危機與當代的偉大復興；中國新四大發明、休閑生活；改革開放；一帶一路；中國外交、構建人類命運共同體等。這些專題是現有《中國概況》教材涉及較少或沒有涉及的內容，但又是理解當今中國國情的重要組成部分和內容。因這些專題內容緊扣當下社會，如香港局勢、70周年國慶慶典、5G等，專題內容很受學生們關注與歡迎，學生們專題準備和現場報告的積極性都很高。學生們在準備專題內容遇到困難時，教師及時提供幫助，如一組同學選擇了中國外交專題時不知如何準備報告，教師提供建議：中國外交主要由大國外交、周邊外交、發展中國家外交和國際組織外交組成，這樣學生們準備起來就有了頭緒。

二是深入、精煉地系統講解相關專題內容，對各組專題報告與討論發言查缺補漏，有助于學生更全面地學習、思考專題內容。如一組學生在介紹中國歷史時，過于側重介紹中國歷史發展的主要線索，但對重要歷史人物與事件少了一些梳理。任課教師在該組報告后，突出介紹一些重要歷史人物與事件，如中國的著名帝王，歷史上的盛世等，這樣點與面相結合，增加中國歷史的豐滿感與厚重感。教師的講解豐富了課程內容深度與系統性，是課程同樣重要的組成部分，有效發揮教師的專業優勢。

三是對各組的專題報告與討論發言及時點評深化與講解，幫助學生分析總結報告與發言的長處與不足，為發言人及時提供教學反饋，也為全班深化專題理解與準備其他專題提供借鑒。如加拿大華裔留學生在作移民專題的報告時，以親身的感受比較了中國當今移民與古代、近代移民的重大變化，并以世界各地各具特色的唐人街文化展現海外華人獨特的社區文化。任課教師肯定了該生的創意，善于發揮自身獨特資源優勢，通過古今對比、唐人街文化的展示，拓寬、加深了教材有關移民的專題內容。這些點評起到導向作用，鼓勵全班在發言時結合自身的文化背景，不斷拓寬、加深所探討的專題內容。

四是組織討論。教師可以根據學生的專題報告或教材內容、教材習題，巧妙地設置最能激起當時學生興趣的話題，讓學生展開討論。如一位越南留學生在作中國語言文字的專題報告時，在談到中國語言文字改革時，順帶將越南語言文字改革進行介紹與比較，指出現代越南文喃字已完全拼音化，該生提出了一個設想：漢字將來的改革會不會朝著拼音化的方向發展？任課教師臨時決定將這個有意思的問題作為全班討論的話題。由于外國留學生都有學漢語的經歷，不同國家學生對漢字的感受與態度不同，對這個共同的話題展開熱烈的討論，從不同角度深化了對該專題的認識與探討，在各種觀點的爭鋒中，讓大家更深入地認識到漢字的獨特魅力與重要價值。

(三)各種任務的銜接與安排

由于《中國概況》課的教學課時非常有限，一周只有2課時，如果讓學生在一個學期多多了解不同的有關中國的重要專題，最好是一周2課時學完1個專題。根據1學期的教學實踐與學生反饋意見，在2課時的時間內，完成小組報告、教師點評與講解、分組討論這三項主要任務，教學時間建議安排如下：小組報告30分鐘左右；教師點評與講解50分鐘左右；分組討論20分鐘左右。在調查與訪談中，學生們充分肯定小組報告與分組討論都可以調動學生的積極性、很有意義，但同時也很期待教師的點評與講解。這樣的教學時間安排，比較合理均衡地發揮師生的能動性和優勢。

五、結 語

針對來華學歷生《中國概況》課傳統教法存在的問題，本文主張將任務型教學法引入到《中國概況》課，建立任務型《中國概況》課教學，由以教師為核心的傳統講授型授課方式轉變為師生并重的教學法，注意激發外國留學生的興趣與課堂參與意識，真正做到以學生為主體，“任務型課程中，師生關系和師生角色的變化使學習者從課程的邊緣地位走向了課程的核心地位”(17)David Nunan.Task-Based Language Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011:17.；突破現有教材的局限，鼓勵外國留學生在作報告和討論時融入自己的知識視域與生活經歷，從而拓寬、加深有關中國的專題內容；學生不再以單純被動接受中國專題知識為主要目的，而是在就中國專題知識與不同國家的外國留學生的合作、交流與討論中不斷深化對中國專題內容的理解，甚至可以消除一些對中國的偏見與刻板印象，對中國歷史文化與現狀有更客觀、深入的認識與思考。

任務型《中國概況》課學生承擔的任務主要是分組輪流作專題報告與圍繞專題內容的分組討論，教師應將學生完成任務的質量及時反饋總結、并作為形成性評價納入學生的總成績中。通過教學實踐與調查訪談，任務型《中國概況》課教學得到學生們普遍肯定，教師要積極發揮主導作用，組織好各種任務的銜接與安排。