立足初中生物課堂培養學生生態保護意識

王從棒

(江蘇省東海縣白塔初級中學 222345)

當前的初中生物學習與學生的情感與生活存在著一定的脫節，一方面學生學到了有關生物的一些認知，但卻沒能在生活中踐行.換言之，學生學的與他們具體的生活割裂開了.其實生物的學習是為了更好的讓學生感知生活、感知這個生態系統，因此在教學過程中教師要將學生的情感態度、品質修行與生物對接與生活對接.

一、在提問中，讓學生發現問題

對學生來說某種意識的生成不是教師強加給他們的，而是他們在課堂的具體的活動中漸漸形成的.一方面教師要做好引導，通過真實的有效的活動，讓學生在情感上產生共鳴；另外一方面要讓學生真正地參與其中，讓他們切身的感悟，進行形成一定的認知沖擊.這個參與的過程，教師可以設定一定的問題來引發學生的思考.

以第17章“動物的行為”為例，首先教師讓學生說一說生活中他們常見的動物.對于生物這門學科，教師一定要將學生的視域與生活相連，讓他們從實際出發去感知課本的認知.學生先是將自己看到的動物寫下來，再跟別的學生交流將沒有想出來的動物補充進去.最后形成的一個動物名單就是學生在自己當下的生活區域見到的動物生態.名單上的動物還很多，有青蛙、刺猬、蝙蝠、蜜蜂、天牛、喜鵲等.教師接著提出第二個問題讓他們將見到的動物進行簡單的歸類，比如昆蟲類、兩棲動物類、鳥類、爬行類等.這樣一來，學生的興趣更濃，他們會絞盡腦汁將見到的動物排在正確的位置上.再接著教師問出第三個問題，距離見到這些動物的時間有多久了.明顯地，這需要學生進一步將有關生活的細節與本節課對接起來.大多學生寫道，喜鵲、麻雀、烏鴉幾乎天天能見到，但池塘里沒有了蝌蚪，青蛙很少見到，蛇也是在自己很小的時候見到.教師問出第四個問題為什么會有這樣的現象.也許只有在生物課上，在學到這一章節的時候，學生才第一次感覺到有些動物離我們遠去了，我們很少見到它們.在提問中，學生發現了問題，即，有些動物我們很少看到了，同時也在問題情境中喚醒了學生生態保護的意識.

二、在合作中，讓學生深化問題

生物的學習同樣需要培養學生的合作能力，只有在合作中學生的思維才能進一步打開.因此教師要多給學生合作的機會，讓他們將合作變成一種習慣，一種需要.同樣在培養學生的生態保護意識中也需要合作.還以這課為例，教師播放了一個視頻：成年黑猩猩設法取到掛在高處的香蕉.看完之后，教師讓學生相互問問題，讓他們彼此分享問題，這就是合作.學生問的問題千奇百怪：大猩猩這么聰明會變成人嗎？大猩猩這樣做是本能嗎？會不會有比著更高級的動作？我們可以在家里也養一只大猩猩嗎？學生在相互交流中他們對有關大猩猩的認識也深入了.畢竟不同的學生生活經歷不同，他們對具體事物的感知也不同.有學生去過動物園，見過大猩猩，他們對猩猩的認識自然就多一些.教師做了這樣的補充，首先肯定學生的問題問得好，同時告訴學生有些問題要留著他們去研究才有結果.但目前要做的，就是要想方設法留住這些猩猩，讓它們子子孫孫生活在這個地球上.明顯地，教師最后的話語又引發了學生對生態的關注.學生會再次合作，去尋找大猩猩生存狀態窘境的原因.他們首先根據自己的理解去猜想：森林的破壞，人為的獵殺，應該是主要原因.為什么要破壞森林，為什么要獵殺猩猩，學生會在合作中不斷走向深入，也讓保護生態的意識有表面的痛惜走向內層的思考.比如有學生提出來，可以援助非洲，讓非洲變富；可以研究大猩猩，讓它們多生崽.

合作讓生態保護成為眼前的話題，讓意識變成真實的思考.對生態保護而言，這是一個嚴峻的話題，也是中學生要思考的問題，課堂要給他們思考的機會，要讓他們成為生態保護的主人.

三、在實踐中，讓學生解決問題

對于生物的學習最有效的方式就是讓學生在生活中體驗，在課堂上實踐，進而使他們的素養真實地生根課堂.同樣對于生態保護意識的培養也需要一次踐行.光有想法，沒有行動，這種意識會不深刻，也難以深入學生的內心.還以這課為例，教師帶學生去野外，讓他們去野外觀察一些動物的行為，然后做一個詳細的記錄，讓他們感知生態多樣性的美好，同時也激發生態保護的強烈愿望.有學生記錄了一只公園里池塘中的小烏龜吃螺螄的場景：螺螄在水邊靜靜地舒展自己的身子，享受陽光的溫暖，它的身子有1/2露出了水面.一只烏龜悄悄地靠近，咬住了螺螄地頭部.烏龜用兩只前腳抵著螺螄，結果一個螺螄殼慢慢沉入水中.教師問學生假如沒有螺螄烏龜會怎么樣，假如沒有烏龜螺螄會怎么樣；兩者都有又會怎么樣.生態保護意識地培養總是在不經意間去觸碰學生地情感，讓他們慢慢體味.學生在觀察之后，教師布置這樣的作業，讓他們描寫某些動物的行為，然后再呼吁人們去保護.比如有學生在林子里貼上這樣的海報：喜鵲筑巢真的很難，我觀察了一個小時，兩個喜鵲也只銜來了六根枝條.大家能不能不要去毀壞它們的窩，不要去鋸上面還有鳥窩的樹.可以明顯看出這個學生的生態保護意識在漸漸地萌生.教師沒有讓他們直接去背有關生態保護的意義，而是讓他們在實踐中深刻體會這樣做的重要性.因此對學習生物而言，學習場所不僅僅有教室還有野外，以及其他可以獲取相關生物認知的地方.

作為學生除了必備的認知之外，一定要有一定的責任與擔當意識，這也是核心素養教育下的新的要求.生態保護意識就是責任意識的一種，是學生對周身生存環境的一種關切，也是對自然的一種熱愛.因此，教師在教學過程中要將生態保護意識融入到學生的具體生長中，使之成為學生的生物素養.