核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探究

倪興奮

(福建省福州市馬尾實驗小學 350015)

當前國家非常重視對學生核心素養的培養鍛煉，教師在小學數學的教學實踐中，要堅持從學生為本的角度出發，大力地實施深度學習策略，強化數學課堂的教學，不斷提升教學質量，切實有效地培養提高小學生的數學核心素養.

一、當前小學數學教學的基本現狀分析

近年來，我國的數學教育取得了重要的發展成績，教學的質量和學生的學習效率大大提高.但是我們也要看到，在對學生核心素養的培養方面還存在著一些問題，比如，小學數學的課堂教學的系統性和整體性還比較匱乏，致使有的學生無法明確具體的教學目標，從而找不到學習的重點，這就在一定程度上影響了后期的學習.有的老師在進行教學內容滲透時，只是單一地講授，缺乏教學情境創設，沒有給學生營造良好的教學氛圍，教學目標開展和學生的實際情況不協調不匹配，學生對數學知識的學習感受不到興趣.甚至有的老師受教學大綱的束縛比較嚴重，看重教學的進度，卻沒有對教材中的內容進行深入挖掘，這就使得學生的學習多是停留在表面，一定程度上制約了學生的綜合發展提高.

二、核心素養下開展小學數學深度學習的重要意義

教師在數學的教學中，一定要切實地改革改進，采取多種有效的策略，促進學生的深度學習，從而取得理想的教學成績.一方面，能夠構建有效的數學學習架構.教師要在新的課改大背景下，發展學生的核心素養，切實以有效教學構建為依托，把學生的全面健康發展作為主要導向，推動小學數學教學積極開展深度學習.另一方面，能夠提升學生的綜合素養.小學生正處在個性發展的關鍵時期，因此教師在教學中，要注意提升學生的綜合素養，不斷地深化教學.所以，提高學生的綜合素養，就能夠強力促進學生的核心素養和關鍵能力得到發展提升，從而使數學課堂真正成為發展學生核心素養的一個重要載體支撐.

三、核心素養背景下實施學生深度學習的策略路徑探究分析

1.強化教學問題設計，營造良好教學環境.

核心素養背景下，教師要積極地發揮課堂的組織設計和引導的作用，對小學數學的深度教學資源進行創新設計，巧設問題情境，充分激發出學生的想象空間，增強學生的探究欲望，使學生能夠自主自覺地投入學習中.比如，教師可以借助多媒體技術和動畫相結合的創新方式，積極開展小學數學非整數除法教學，開展適當的提問設問.當視頻中出現六個小朋友，只有三個桃子時，教師可以擇時提出問題，大家想一想，視頻中的小朋友怎么來進行桃子分配啊，每個人可以分到幾個桃子？通過這種形式，就可以最大限度地吸引學生的注意力，讓學生產生疑問并開展認真的思考，從而為接下來的深度學習奠定一個好的基礎.對于教學中深度教學資源不足的問題，教師還要進行積極大膽的開發，創新地去實施教學，讓深度教學的目標得以充分的發揮，切實解決師生互動較差的問題.同時，還要注重自身輔助和服務作用的發揮，為學生數學的有效學習積極搭建平臺.

2.創設深度學習情境，增強學生個人體驗.

小學數學中的一些知識內容具有一定的抽象性，如果教師只是單純地進行知識講解，往往學生的興趣不是很高，再加上小學生年齡尚小，注意力不易長時間集中，在這個過程中學生通常是難以聽清楚弄明白的，這樣就會使本就對數學學習有著一定畏難和抵觸心理的小學生在學習上面臨雪上加霜的境地.對此，教師在教學中要創新，結合數學知識和學生的具體學情，強化對小學生年齡階段特征和心理特點的科學把握，積極創設真實生動且有效的教學情境，讓學生學習變得具體生動起來，切實增強學生的數學學習興趣.比如，教師在講“10以內的加減法”這一數學知識時，可以設計這樣的情境：周末時爸爸媽媽帶著你去商場買水果，你自己挑選了10個橘子，爸爸說別只挑橘子啊，蘋果也是非常有營養的，于是爸爸從挑好的10個橘子中拿出6個，又放進去4個蘋果，問蘋果和橘子加起來一共有幾個？面對這個情境，多數學生都比較熟悉，都有和爸爸媽媽逛商場的經歷，就會對老師提出的問題主動地去思考解決.強化對學生核心素養培養，一定要注意創設情境的真實性，要讓數學知識和實際生活真正地結合起來，再深入挖掘情境背后的價值觀和情感，強力地促進學生開展深度學習，進而培養提高學生的核心素養.

3.大力開展探究活動，強化探究精神培養.

探究精神是進行深度教學和深度學習的核心和基礎.教師除了講授數學知識，還要積極地組織學生開展一些有意義的探究活動.教師作為數學教學的引領者和組織者，要強調并尊重學生個體之間的差異性，積極地調動學生參與教學的積極性主動性.比如，在講授《角的初步認識》時，教師可以拿出一張圓形紙，問學生這張紙上有角嗎，再用手折出一個角，引導學生去說出角的頂點和兩條邊分別在哪里.接著讓小朋友再用手摸一摸折角，看有什么感覺.最后教師再指導學生自己動手操作.通過開展這個活動，學生親身參與其中，提高其動手操作能力.在進行小學數學隊列人數計算這一問題的教學中，學生經常會犯一些錯誤.基于此，教師可以從班級中挑選一些學生，讓他們站成一排，從中任意選擇一名學生，先從這名學生開始從左至右報數為11，再從這名同學開始從右至左進行報數為16，讓學生算一算這一排共有多少學生？很多學生脫口而出，11+16=27.教師再進行點撥，如果這樣計算的話，你們中間有位同學報了兩次數，此時學生就能夠明白剛才算法是存的問題的.這樣的教學不僅可以激發了學生學習數學的興趣，還獲得了豐富的經驗，實現了數學知識的內化，發展培養了學生的核心素養.同時，教師在課前要充分備課，站在學生的角度考慮問題，抓住關鍵，突出本質，促進學生深度學習，切實提高數學教學的時效性.

4.強化學生創新思維，培養學生創新意識.

對于數學知識的學習，不能局限在簡單的掌握和了解上，要讓枯燥的數學知識變得生動有趣起來，從而提高學生的數學核心素養.要鼓勵學生大膽提出問題，有效培養學生的質疑能力.這不僅是學生學會學習的一個重要方面，更是學生數學核心素養的重要體現.正如某位著名數學家所言，沒有問題的學生不是好學生，所以教師對學生提出問題的積極性務必要進行鼓勵和保護，對于說不清楚的學生，教師也不要輕易地去批評，而是要進行耐心的指導，為學生營造一個良好的學習環境，使學生在環境中活躍起來，敢于提出問題、敢于表達自己的觀點，有效地促進學生開展深度學習.同時教師還要鼓勵學生在實際中不斷地積累經驗，因為創新意識的培養需要學生在實踐中去鍛煉、去積累，不能簡單地依賴老師去講去教.學生每一次的活動實踐、細節觀察和思考總結，都是學生創新意識建構形成的過程.學生還要不斷地強化問題探究意識，逐漸地培養自己的創新思維和精神.

在核心素養理念下，教師在小學數學的教學實踐中，要創新運用多種教學方式，強化深度學習教學設計，充分地調動學生參與深度學習的積極性，培養學生的質疑能力、創新精神等核心素養，真正地提高小學數學的課堂教學效率和學生的綜合素養能力.