義務教育化學課程標準“課程內容”的難度分析

高馨宜 樸晶玉

(吉林省延吉市延邊大學 133002)

化學課程標準規定了初中階段化學學科的課程性質、目標、內容、以及實施建議等，對教學具有指導性，是課程的教學、評價、和教材編寫的主要依據.所以，一線教師有必要正確理解課程標準的要求.為進一步了解義務教育化學課程標準(2011版)內容的具體要求，本研究對義務教育化學課程標準的內容要求進行了難度分析.

一、研究對象及研究方法

1.研究對象.義務教育化學課程標準(2011版).

2.難度在本研究中將分為廣度和深度兩個維度，并對行為動詞進行賦值見表1.

表1 義務教育化學課程標準中界定的行為動詞層次及賦值

根據表1的劃分，從深度和廣度兩個維度出發，統計了課程內容部分中明確提出要求的化學知識點.廣度是指化學知識點的數量，深度則代表對化學知識點的認知要求的程度，在這里深度值越大表明對于學生該知識點的認知要求程度越高，深度值(S)的計算公式：

第①個知識點所賦的值用vi表示，總的知識點的個數為N.知識點數量以最小單位進行統計，例如，“初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質”這一要求，分為“初步學會根據某些性質檢驗一些常見的物質”和“初步學會根據某些性質區分一些常見的物質”(均屬于技能性目標中獨立操作層次即B層次)進行統計；再如“認識常見酸堿的主要性質和用途，知道酸堿的腐蝕性”這一要求，將分為“認識常見酸堿的主要性質和用途”(認知性目標中認識層次即B層次)和“知道酸堿的腐蝕性”(認知性目標中了解層次即A層次)進行統計.

二、研究結果

1.統計結果

根據表1的界定對義務教育化學課程標準所設計的知識點進行判斷，統計出其個數得到廣度，根據公式(1)計算得到其深度，具體結果見表2.

表2 義務教育化學課程標準內容要求中化學知識的廣度和深度統計表

由表2可知，義務教育化學課程標準中認知性目標知識點的廣度最大，其次是體驗性目標，技能性目標與體驗性目標的數量相近.初中化學課標中低水平目標(A水平)知識點的廣度最大，其次是中等水平(B水平)，高水平(C水平)知識點的廣度最小.

2.統計結果分析

(1)主題內容分布情況

為了分析義務教育化學課程標準中五個主題內容分布情況，根據表2畫出了內容要求中各主題內容分布情況圖，如圖1所示.

圖1 圖2

(2)廣度與深度分析

為了分析義務教育化學課程標準內容要求中知識點的廣度，依據表2繪制了各主題知識點的廣度情況圖，如圖2所示.

為了分析義務教育化學課程標準內容要求中知識點的深度，依據表2繪制了各主題的深度情況圖，如圖3所示.

圖3

從圖2和圖3可知，“物質的化學變化”主題知識點數最少，但是深度值最大，是因為涉及到“在一定條件下物質可以轉化”這一觀點的初步形成，以及質量守恒定律的理解及其簡單計算等高水平(C水平)的知識點.“科學探究”主題知識點數最多，其深度值為1.92，則是因為化學是以實驗為基礎的學科，在義務教育階段，要引導學生結合科學思維，通過對科學探究過程的切身體驗，培養動手操作能力.

三、研究結論

該研究采用定量的方法對義務教育化學課程標準(2011年版)內容要求部分明確提出要求的知識點的廣度與深度進行了分析，得出了各主題內容所占比例及其深度情況.期待該研究的結論能為編制科學的試卷提供有益的參考與借鑒，能夠貼合課程標準的要求，不斷提高試卷編制的質量和教育評價的水平，促進學生發展.