初中數學實驗使課堂更精彩

張 蓉

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

隨著新一輪課改的不斷深入，我們初中數學的教學觀念和方式都應該適應課改，課改的目的是讓學生學會學習，學會探究，主動參與學習，從實驗探究中總結方法.很多教育工作者都在努力探索提高初中數學課堂的有效方法，方法很多，但數學實驗教學是可能最有效的教學方式之一.筆者就工作實踐中分享在初中數學實驗教學過程中的心得.

一、創設良好的數學實驗情境，激發學生的探究興趣

興趣是最好的導師.創設良好的實驗教學情境，可以把學生很快引入數學的世界.為了使數學實驗探究能順利進行，我們要創設輕松和諧的課堂氛圍，探究的問題要有挑戰性，要能激發學生的學習主動性和能動性.動手操作活動是一種主動學習活動，它具有形象性和生動性，易于激發學生的學習興趣；動手操作可以建立數學模型，有利于學生對數學知識的理解，充分調動學生的情緒，使學生主動投入到數學學習中來.例如我在教“軸對稱圖形”這一節時，我通過組織學生進行分組做剪紙實驗，比那個組做得式樣多，哪個組做得漂亮有特點，并展示給全班同學，講講你剪紙的特點.這時學生心情愉悅，富有成就感，同時學生也能通過剪紙分析得出軸對稱圖形的特點.這樣的教學過程能讓學生產生強烈的求知欲，激發學生學習數學的熱情，簡化數學理論講解，使課堂效率提高.

二、巧妙設計數學實驗，培養學生的創造性思維

很多的數學知識非常的抽象，學生不易理解，我們教師可以把許多數學知識進行“直觀”，變復雜為簡單，變抽象為直觀.讓數學知識的直觀就是運用數學實驗教學，讓學生參與實驗，并從實驗過程中理解掌握數學知識.這樣的課堂是有效的、生動的.例如我在講授“三角形三邊關系”這一內容時，上課前我讓學生準備長度不同的繩子，讓他們用繩子來組成三角形并談談組成后的結果，并用刻度尺測量出三根繩子的長度.探討什么時候可以組成三角形？什么情況不能組成三角形？多次實驗和測量記錄，學生就會總結出不能組成三角形的情況.然后我們教師引導學生分析思考總結出：三角形任何兩邊之和大于第三邊的結論.這是學生自己動手實驗總結歸納出的結論.學生經歷了發現數學結論的全過程，這樣的結論學生可以理解，又容易記得，更加會運用.通過實驗探究，學生手腦并用，這樣的教學體現了數形結合的教學思想，又培養了學生的創造性思維.

三、重視數學實驗過程，培養學生的數學核心素養

學習重視過程，過程是培養良好習慣的重要方式.實驗活動分為：課內實驗活動和課外實驗活動.課內實驗教師要充分引導，課外實驗要精心選擇和設計，要充分體現數學思想，培養學生的數學核心素養.我們教師設計實驗活動要遵循循序漸進的原則，要根據學生的認知規律，緊密聯系教材內容和學生生活實際，運用生活中的常見器材引導學生進行數學實驗探究.蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具.我們數學實驗探究過程就是就是把學生手腦結合起來，這樣的實驗探究可以促進學生的思維，調動學生各種學習積極性.例如七年級上冊圖案設計中，我們教師可以讓學生先自我實驗探究，讓學生對各種圖形的特征有一定了解，再通過拼圖形讓學生理解圖形的美和創造的美，培養學生的觀察和想象力.再通過畫圖形，讓學生建立圖形的立體感，進一步區別立體圖形和平面圖形.接下來的“涂一涂”、 “剪一剪”、“說一說”，可讓學生分小組合作學習，所有的探究完成之后，讓各個小組進行匯報，培養學生的合作學習能力和語言表達能力.通過展示交流，使生生互動、師生互動得到有效的開展，這樣的學生之間相互啟發、相互補充、共同提高.這樣的課堂教學，我們老師只是一個引導者，真正讓學生成為課堂的主人，體現了教師為主導，學生為主體的教育思想.

四、讓學生在數學實驗中有所感悟，激發學生的學習主動性

方程是學生進入初中后接觸較早的數學模型，雖然小學階段學生對方程已經有了初步的了解，但還沒有真正理解和運用方程，對方程的認識只停留在表面.實踐表明，能用算術方法解決的實際問題，學生絕不用方程解決，也就是學生對方程的理解是不夠的.運用方程解決實際問題的思想不是聽會的，而是學生不斷的感受和提煉才能逐次內化的過程.我們初中數學老師只能通過數學實驗能幫學生理解方程的思想，提高認識方程的深度.數學實驗的探究過程中，我們不能簡單地通過一次具體的操作，就讓學生發現和理解數學的內涵， 有時我們老師認為很簡單的知識，但在學生腦海中卻是比較深奧的內容.因此，我們初中數學老師在實驗設計中要注意使用生活中物品和盡可能簡單材料，并且要最大化運用這種材料的特點；同時，教學過程中教師應不斷地引導，以幫助學生集中理解和運用數學思想，幫助學生建立從生活實際到數學思想的橋梁，拓展學生的思維，激發學生的學習主動性.

在初中數學課堂中開展數學實驗教學，有助于提高課堂效率，增強學生學習的主動性和能動性，我們在教學中一方面要注重實驗的開放性，盡量少給學生一些限制和提示，要盡量讓學生自主完成整個探究過程，使學生的思維得到發散和創新，器材的選擇盡可能簡單易得.另一方面探究活動過程要適量和適度，時間要充分利用，這就要求我們老師在實驗探究前要做好充分準備，努力把學生的形象思維升華為抽象思維，使數學核心素養深入學生的內心.