淺談農村初中化學主體性發展教學模式構建

許山勇

(江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學 226500)

美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法”.因此教師如何組織化學課堂的學習，幫助并激發學生積極主動地去學習化學，創建更適合農村初中學生的教學模式，提高教育教學質量，是擺在所有農村初中化學教師面前的一個難題.通過多年的實踐，適合農村初中化學教學的課堂模式應當做到以下五個方面.

一、課前預習存疑

古人云：“凡事預則立，不預則廢.”也就是說不管做什么事，要事先有充分的準備.讓學生學會預習，可以掃除學習障礙，提高課堂效率，尤其對培養農村學生的自主學習能力和習慣，起著十分重要的作用.預習是讓學生學會學習的一個重要途徑.農村初中學生中留守兒童較多，學習基礎不太好，自學能力不強.而且化學每節課的教學內容不同，學習目標也不同，因此，預習前教師應根據化學課程標準，明確本課的學習目標，讓學生帶著目標去預習.把和本課目標有關的知識進行標注，并對疑惑的地方進行記載.

例如：人教版初中化學第六單元第一課“金剛石、石墨、C60”第一課時,課前布置學生帶著這些問題預習：同種元素可以組成不同物質嗎？碳元素組成的單質有哪些？這些單質的物理性質和用途有哪些？差異懸殊嗎？造成這種差異的原因是什么？通過這些問題的設置，讓學生帶著目標去預習，在預習中尋找答案的同時也加深了對本課知識的理解.在上課前再給一點時間用于展示預習的成果和疑惑，并進行評比，對預習成果突出的學生進行表彰，這樣能大大激發學生的主觀能動性，在今后的學習中將會由被動地去預習轉變為積極主動的完成預習.

二、創設學習情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.只要學生對所學知識產生了興趣，那學習就不再是難事.因此，教師必須針對新課內容，抓住學生感興趣的話題，合理創設情境，讓學生在不知不覺中跟隨教師走進學習的殿堂.

例如人教版初中化學第二單元第一課“空氣”，先用一個謎語讓學生們猜，從而引出空氣，再如人教版初中化學第七單元第一課“燃燒和滅火”，先展示一個紅磷在水中燃燒的實驗，學生們非常驚訝，水中也能燃燒?通過謎語、實驗、故事等一下子調動了學生的積極性和強烈的求知欲望，接下來的學習就非常的積極主動.

三、合作交流展示

農村學生往往比較靦腆害羞，不像城里孩子那么大方，加上傳統課堂以教師講授為主，學生課上比較拘謹，又擔心答錯問題被同學笑話，課上不敢大聲發言，嚴重制約了學生的主體性發展.為了改變這種狀況，筆者將傳統的課堂教學模式進行改變，將教師為主體的傳統課堂轉變為學生為主體，教師為主導的新型教學模式.

例如人教版初中化學第六單元第二課“二氧化碳制取的研究”，由于前面第二單元已經學習了氧氣的實驗室制法，學生已經對氣體的制法有了一定的認識，在此基礎上，教師根據新課內容制定一份符合學生認知規律的導學活動單，第一部分先通過復習氧氣的實驗室制法，總結出實驗室制取氣體的一般思路和方法.第二部分通過學習二氧化碳實驗室制法的原理，從而選擇合適的實驗室制法.讓學生先自主學習，然后以小組為單位進行討論交流，學生面對教師時往往不敢大聲回答問題，但學生之間不存在這樣的問題，小組內學生的交流非常熱烈，很多時候雙方因為不同的觀點各執一詞，大聲辯論，乃至會影響到其他小組的學生都加入進來，課堂氣氛活躍，學生參與度極高.在整個交流過程中，教師可以是傾聽者，在小組邊聽他們交流；教師也可以是參與者，對小組交流中出現的問題進行點撥；教師還是組織者，交流結束后，教師會請一些小組派出代表來回答展示討論交流的結果.通過討論交流展示的環節，大大鍛煉了學生的能力，讓學生變得更加自主自信，回答問題也變得自然，回答問題的質量也逐漸提高，學生的學習也變得更加主動.

四、歸納知識體系

根據教學目標，一堂課可能要分若干個活動進行.當每個活動完成后，讓學生根據此活動的內容進行知識的小結，可以讓學生發現知識間的聯系,總結規律,提高學習的能力.當一節課結束后,還要對本課的所有知識進行一個整體的總結概括,讓本課的知識體系完善,能更好的加深學生對知識的理解和掌握,對學生自主學習能力的培養起著不可忽視的作用.

例如人教版初中化學第六單元第一課“燃燒和滅火”，通過第一個活動學生總結出燃燒需要滿足三個條件且缺一不可，通過第二個活動學生總結出滅火的原理有三條，滿足一個即可，通過兩個活動的對比，學生又能發現兩者間的聯系：滅火的原理其實就是破壞燃燒的條件.在此過程中教師可以進行適當的點撥和糾正，使學生的歸納更合理準確.

五、即時檢測反饋

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到.”學生在課堂上學到了多少知識？有沒有完成預期的目標？只有通過檢測才能知曉.因此檢測反饋一定要及時，最好是當堂課就完成.因此在每節課的最后留5～8min左右的時間用來檢測所學知識.檢測反饋還需要注意針對性.因為農村初中孩子的個體差異較大，導致了學習分化較嚴重.因此檢測的題目在難度上要有區分度，既要設置基礎題，讓學困生能完成，提高他們的學習積極性和主觀能動性.也要設置提高題，拓展優生的思維，培養他們的能力.

學生是學習的主體，要想打造高效課堂，就必須充分發揮學生的主體意識，只有選擇適合農村初中學生的教學模式，才能不斷強化和促進學生的主體性發展，才能讓學習化被動為主動.