核心素養視角下的初中化學微觀教學的思考

吳國強

(廣東省廣州市第三十七中學 510180)

初中化學中大量的基本概念與原理是以抽象的微觀粒子層次為基礎，在實際形式上多數“看不見，摸不著”，傳統教學只能由教師進行口頭講解與描述，或者通過單一的實驗表象進行知識傳授，學生在學習過程中，單一依靠記憶與抽象的理論進行知識分析，導致學生對微觀知識內容理解不足，不利于學生發展，抑制學生的創新能力.

一、核心素養視角下的初中化學微觀教學創新的重要性

對于初中學生來說，處于形象思維與邏輯思維的轉變過程，現階段的知識多數以形象思維學習為主，因此教師在化學教學過程中，應明確微觀知識的特殊性，采取合理的教學方法進行創新教學，營造優質的課堂環境，以先進的模式為主，為學生提供形象生動、直觀的知識內容，引導學生對知識原理進行深入的分析，調動自身的積極性，產生學習興趣，提高解決問題的能力，具體來說其教學創新的重要性主要表現在以下幾方面：

首先，通過創新微觀教學可以改變傳統的教學模式，幫助學生理解知識內容，尤其是微觀教學，其多數知識肉眼難以看見，通過合理的教學方法可以將其以形象具體的方式體現，幫助學生理解知識結構，充分發揮出自身的想象力，提高學習質量與效率.

其次，提升微觀教學的趣味性，通常對于化學知識內容來說，理論基礎知識較多，并且化學式較為復雜抽象，學生在學習過程中對抽象的知識難以產生學習興趣，知識理解不足，如相對原子質量以一個原子質量除以C-12的1/12，為什么？由于理論知識復雜，學生經常感到枯燥無味，通過合理的方法創新，有助于提升教學的趣味性，激發出學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，提升學習質量.

最后，積極進行微觀教學創新有助于降低知識難度，將抽象的知識進行轉化，將微觀知識以具體的形式進行表達，提升其整體的教學質量.同時，為學生營造優質的學習環境，樹立正確的學習觀念，提高自身的化學認知水平.

二、核心素養視角下的初中化學微觀教學創新策略分析

1.靈活利用圖片與模型進行輔助教學

對于初中化學內容來說，其化學的變化主要呈現出明顯的特征性，觀察其變化是否有新物質生成，經過探索發現化學反應的本質為分子的分解與原子的重構，前者是以宏觀的角度進行分析，后者則是以微觀的角度進行分析.在實際教學過程中，教師應以學生的實際情況為基礎，靈活利用圖片與模型引導學生探索化學微觀世界，掌握抽象的概念與意義，以促使學生的思維能力與想象能力得到發展.以水通電分解反應為例，反應中水逐漸產生氫氣與氧氣，引導學生探索其反應實質，利用微觀角度探尋問題.以圖片為主，為學生提供具體的水分子分解示意圖，并講解分解的過程，兩個氫原子合成一個氫分子，兩個氧原子結合成一個氧分子，而通電后兩個水分子可以分解為四個氫原子與兩個氧原子，同時又可以轉化為氫分子與氧分子，該過程為化學反應的實質.教師可以靈活應用模型構架分子模型，通過模型的變化表示反應的過程，以便于學生接受問題，掌握知識的實質.在該教學過程中，學生可以靈活的利用模型探索問題實質，分析化學反應，從宏觀轉化為微觀，理性認識知識，掌握知識實質，為以后的化學學習奠定良好的基礎.

2.結合實際情況為學生創設良好的學習情景

初中化學是學生進入初中后新接觸的一門學科，在學習前學生接觸的內容與認知的物質多數為具體形象物質，在宏觀上可以看得見、摸得著，因而學生的宏觀思維與想象力豐富，當初步學習化學時，引入了微粒抽象概念，學生對抽象的知識理解難度較大.因此教師在教學過程中，應根據學生的實際情況進行深入的分析，為學生創設良好的學習情景，引導學生理解抽象的知識內容，樹立正確的思想，探索化學知識實質.以直觀的情景引導學生分析、探討、猜想，在腦海中構架知識結構，將其與宏觀的現象相結合，將微觀問題進行形象化，幫助學生加深理解.以物質微粒構成中將高錳酸鉀小顆粒細分為例，引導學生探索怎樣將高錳酸鉀細分為最小的顆粒，構建問題情景，學生在學習過程中積極主動進行探索，如學生了解高錳酸鉀后提出設計方案，將高錳酸鉀磨碎，磨成細粉狀，溶于水后形成紫色溶液，攪拌均勻后將溶液分倒出一半，再加入一半的水進行稀釋，發現紫色溶液的顏色逐漸變淡，重復上述操作，直至溶液呈現為無色透明，肉眼觀察不到紫色，此時引導學生進行分析，溶液中是否含有高錳酸鉀，通過問題情景引導學生進行分析.學生通過該情景可以明確化學的微觀形，分析極小粒子的構成，激發出學生的學習興趣，促使學生全面發展，形成微觀思維，為以后的發展奠定基礎.

3.靈活運用比喻進行重點難點教學

教師在教學過程中，可以根據實際情況為學生建立完善的課堂環境，以內容為基礎靈活應用比喻法進行微觀知識分解，將抽象的知識內容轉化為形象具體的內容，提升趣味性，降低知識難度，促使學生理解知識內容，提升化學知識水平.例如，在講解原子結構過程中，由于原子的核外電子排布較為復雜抽象，學生對原子的內部結構理解不足，學習難度較大，此時教師可以靈活應用比喻法進行教學.以運動員在規定的跑道上跑步為例，在進行教學中將二者進行對比，促使學生明確核外電子排列的規則性，在原有的軌道上排列，與運動員一樣，以避免出現碰撞.通過簡單生動的比喻，學生可以深切的感受原子在核外運動時的分層排布，利用淺顯易懂的比喻促使學生進行知識傳播，以保證其教學效果.與此同時，教師還可以靈活應用實驗進行微觀教學，如以分子運動為例，可以利用石蕊的“酸紅堿藍”特性進行實驗，引導學生進行比喻分析，如遇到熟人笑臉，遇到陌生人無變化等，解釋其變化原理，幫助學生掌握知識內容.

4.合理應用多媒體促使學生發揮出想象力

在進行初中化學微觀教學過程中，可以充分發揮出多媒體技術優勢進行教學，促使學生直觀的走入微觀世界，對化學知識進行深入的認知，降低知識難度，以促使學生核心素養提升.例如，教師可以靈活應用信息技術進行微觀探索，向學生播放分子的運動過程，探索分子運動規律，充分發揮出自身的想象力，激發出學生的探索欲望，提升教學質量.例如，在進行原子結構分析過程中，教師可以引導學生自行分析原子的結構，以“我想象中的原子結構”為題進行表述，促使學生充分發揮出自身的想象力，可以天馬行空的想象出原子的結構，在教學過程中促使學生的想象力與思維能力得到提升，營造優質的學習情景，提升學習質量.與此同時，教師還應根據學生實際學習情況進行評價，整合微觀知識，加強知識之間存在的關聯性，促使學生的知識得到鞏固，提升化學素養.靈活利用反饋與反思，促使學生明確自身存在的不足，明確學習方向，加深對重點知識的理解，將知識點轉變為自身掌握的內容，以便于學生發展，成為優秀的綜合型人才.

綜上所述，在當前的教育背景下，化學微觀世界豐富多彩，教師應引導學生深入探索微觀世界，掌握微觀內容，從整體上提升自身的微觀水平，營造優質的教學環境，引導學生學習微觀知識，樹立正確的學習價值觀，掌握微觀的化學實質，在實踐中提升自身的綜合能力水平，養成良好的學習習慣，實現全面發展.