基于生態(tài)語言學(xué)視角的英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

吳亮亮

（廣東財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510320）

1 引言

生態(tài)語言學(xué)(ecolinguistics)是一門生態(tài)學(xué)與語言學(xué)融合而成的交叉學(xué)科，又稱語言生態(tài)學(xué)(ecology of language)。“語言生態(tài)”[1]325（HaugenEinar，1972）這一理念首次由美國斯坦福大學(xué)學(xué)者EinarHuagen 提出，隱喻語言如生物般也有自己的生態(tài)環(huán)境，強調(diào)語言與社會生態(tài)環(huán)境之間的相互影響和作用，其1972年發(fā)表的專著《語言生態(tài)學(xué)》為生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在人類面臨逐步嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題，從而愈加重視生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，生態(tài)語言學(xué)作為一個新興的語言研究領(lǐng)域也獲得巨大發(fā)展。

近十幾年來，生態(tài)語言學(xué)理論被引入外語教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)許多學(xué)者用“生態(tài)學(xué)”的思維看待語言教學(xué)，逐漸形成“生態(tài)語言教學(xué)觀”，為二語習(xí)得研究開辟了新的范式，同時為應(yīng)用語言學(xué)注入全新的概念。黃國文[2]9-13(2016)提出:“外語教學(xué)與研究是整個生態(tài)環(huán)境的一個組成部分，人(教師、學(xué)生、管理者等)與社會環(huán)境(國家、社會、經(jīng)濟體系、機構(gòu)、體制等)和自然環(huán)境形成的是一個有機的整體，是多元的關(guān)系，人與環(huán)境是相輔相成的。”換句話說，生態(tài)語言學(xué)視角下的外語課堂是一個由課堂主體（即教師、學(xué)生）、語言及教學(xué)生態(tài)環(huán)境組成的有機生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每個動態(tài)因素都可視為生態(tài)因子，各個因子之間需要達到平衡的狀態(tài)，才能有效保障外語生態(tài)課堂教學(xué)的效率。

文章基于Huagen 的生態(tài)語言學(xué)視角，反思目前國內(nèi)英語課堂中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評估體系等方面，并針對所存在的問題提出建設(shè)和諧統(tǒng)一英語生態(tài)課堂的策略，從側(cè)面進一步挖掘該學(xué)科在外語教學(xué)的應(yīng)用價值，提高英語教學(xué)實效性，促進其可持續(xù)發(fā)展，并為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒。

2 生態(tài)語言學(xué)的緣起與基本觀點

1866年，德國生物學(xué)家Haeckel 首次指出“生態(tài)學(xué)”為一門“動物與其無機和有機環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。”[3]141-142（趙攀,2010）而在語言學(xué)領(lǐng)域中，也早有學(xué)者提出“語言是一個有機體”的思想。如德國語言學(xué)家Humboldt[4]65主張語言是一個不可分割的整體，是構(gòu)成思想的器官（organ），語言中的每個要素都緊密聯(lián)系在一起。這種觀點與生態(tài)學(xué)中的概念有所契合，從某種程度上推動了生態(tài)語言學(xué)這一交叉學(xué)科的誕生。1972年，美國學(xué)者Huagen 將語言學(xué)與生態(tài)學(xué)的觀點結(jié)合起來，最早提出“語言生態(tài)”的概念，認(rèn)為語言是一種生態(tài)現(xiàn)象，具有多樣性和動態(tài)性特征，并“著眼于語言生態(tài)和語言與環(huán)境的相互作用，體現(xiàn)了將語言系統(tǒng)復(fù)歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識觀”。[1]325（HaugenEinar，1972）換言之，Huagen 運用隱喻認(rèn)知，對“語言”和“生態(tài)”進行新的闡述，語言與其所處環(huán)境的關(guān)系，就如動植物之于生態(tài)環(huán)境。語言的產(chǎn)生和變化與所處環(huán)境息息相關(guān)，緊密相連，在語言進行表達和傳播時，同樣與說話者所處的社會環(huán)境密切聯(lián)系，二者相互作用、相互依存，從而構(gòu)成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。因此Huagen 主張在研究語言相關(guān)問題時必須將整個生態(tài)系統(tǒng)中的因素考慮在內(nèi)，才能揭示語言的本質(zhì)。

雖然“這門學(xué)科的基本理論、學(xué)科體系和研究內(nèi)容、研究方法等還沒有明確的、統(tǒng)一的認(rèn)識”[5]72（周文娟,2012）但許多學(xué)者已從多角度試圖深入剖析其特征和特征。現(xiàn)有的兩個主要研究路徑中，Huagen 的“語言生態(tài)學(xué)” (Ecology of Language)為其一，聚焦于語言與生態(tài)環(huán)境的相互影響；第二個研究模式則是Halliday[6]7-36（1990）于1990年在國際應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會上提出的“環(huán)境的語言學(xué)”(Environmental Linguistics)，即生態(tài)語言學(xué)(ecolinguistics)，研究領(lǐng)域包括瀕危語言、語言進化、語言系統(tǒng)的生態(tài)因素及非生態(tài)因素和生態(tài)化批評話語分析等，側(cè)重于研究對語言功能造成影響的社會生態(tài)環(huán)境要素，以及語言如何體現(xiàn)生態(tài)危機。綜上，這種共同的生態(tài)化取向建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)和生態(tài)語言學(xué)密切的學(xué)術(shù)淵源基礎(chǔ)上，具有顯著的學(xué)科意識。[7]24-28(周文娟，2017）

總而言之，生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為語言是一個動態(tài)的開放式系統(tǒng)，提倡互動與對話，強調(diào)用整體的觀點研究語言，反對研究語言時與環(huán)境隔離開，忽略系統(tǒng)內(nèi)的其他相關(guān)因素。而生態(tài)語言學(xué)視域下的英語課堂是一個由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三大生態(tài)因子組合而成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。其中，課堂環(huán)境屬于多維生態(tài)因子，不僅包括具體的教室設(shè)置，還包括抽象的英語教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)生即時反饋以及學(xué)習(xí)效果評價體系。系統(tǒng)內(nèi)的每個因素都處于動態(tài)的、發(fā)展的、開放的狀態(tài)，時刻影響著英語課堂的運行，任何失衡情況都能對英語生態(tài)課堂造成破壞。

3 我國英語生態(tài)課堂現(xiàn)狀及困境分析

目前，我國英語教學(xué)改革總體上表現(xiàn)為“成績不小、問題不少,有進展、待突破。”[8]279（劉貴芹,2012）英語生態(tài)課堂構(gòu)建仍受到各種因素的影響，各生態(tài)因子之間的關(guān)系存在諸多問題，在一定程度上制約了課堂英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 班級師生比例失衡

大多數(shù)院校每年都對招生規(guī)模進行擴大，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增，過而不及，班級人口密度基本超過系統(tǒng)資源的承受力和耐受度，違反了適度原則。英語課堂大多采用大班授課的方式，學(xué)生之間個體差異大，英語能力參差不齊，于此同時，外語師資隊伍又相對不足，教師難以做到了解每一位學(xué)生，兼顧每位學(xué)生的個性化需求。此外，教學(xué)任務(wù)愈加繁瑣，教師認(rèn)真應(yīng)對班級教學(xué)已不容易，更無暇顧及提升自我的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)方式和內(nèi)容進行拓展創(chuàng)新。

3.2 生態(tài)主體地位失衡

目前，雖然教育部強力推崇“以學(xué)生為本”的思想，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在許多英語課堂上仍然推行以“教師”為主導(dǎo)的模式，教師一方面進行知識點灌輸，學(xué)生則被動地、不加選擇地進行知識輸入。師生互動的主要方式體現(xiàn)在教師提問問題，點名學(xué)生回答或全班集體回答。這種方式帶給學(xué)生的主要“好處”體現(xiàn)在學(xué)生考試能獲取高分，但語言綜合技能卻得不到有效提升，且容易對老師產(chǎn)生過多依賴。出于對老師權(quán)威形象的尊重，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也有可能遭到局限。在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，“教”與“學(xué)”本應(yīng)是相互統(tǒng)一、不可分割的兩個主體，但學(xué)生作為課堂當(dāng)中的重要一環(huán)，主體性卻沒有得到發(fā)揮，缺少師生互動、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂缺乏活力，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生畏懼開口說英語、會寫不會說等情況，自主探究能力無法鍛煉，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是通過考試的錯誤想法。

3.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性

長期以來的應(yīng)試教育使英語教師必須在有限的教學(xué)時間內(nèi)按照教學(xué)大綱、緊扣教材內(nèi)容進行授課，以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如此一來，教師在課堂上只能放棄語言教學(xué)過程中真正的價值，對知識的傳授側(cè)重于“點”和“線”的講解，而非對“面”進行整體把握。同時，在時間及其他限制下，教學(xué)課堂中缺乏真實的語言環(huán)境設(shè)置和語言實踐機會。在這種情況下，英語學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律被擱置一旁，學(xué)生缺少運用英語進行交流的機會，且對英語文化的了解過少，只會機械地考試，語言應(yīng)用技能停滯不前。

3.4 教學(xué)質(zhì)量評估體系偏向單一

當(dāng)前英語課堂的教學(xué)評估體系主要仍是以教師作為評價主體，未能發(fā)揮學(xué)生同樣擁有的評價權(quán)，且評價方式大多采用終結(jié)性評價，如期中考，期末考等方法，考試成績在評價過程中占據(jù)較大比重，極少將學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、創(chuàng)新能力、文化知識等方面納入評價范圍，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量評估也出現(xiàn)失衡局面。

生態(tài)語言學(xué)理論對應(yīng)用語言學(xué)中的二語習(xí)得和外語教學(xué)產(chǎn)生重要影響，對我國英語生態(tài)課堂的建設(shè)具有指導(dǎo)意義，下文將針對目前英語生態(tài)課堂建設(shè)過程中所存在的困境，提出相關(guān)策略。

4 生態(tài)語言學(xué)視角下國內(nèi)英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

在生態(tài)語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，要促進英語生態(tài)課堂可持續(xù)發(fā)展，需更新教學(xué)觀念，整合各個生態(tài)因子，構(gòu)建一個互動、開放、和諧、統(tǒng)一的課堂生態(tài)體系，完成課堂教書育人的功能，實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。

4.1 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

馬瑞娟[9]（2013）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的核心，是課堂的靈魂，學(xué)習(xí)者扮演的角色對課堂教學(xué)的成敗和學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展也是十分重要的。”教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個重要生態(tài)主體，二者之間的信息流動應(yīng)該以教師處于主導(dǎo)地位為前提，以堅持學(xué)生主體地位為核心。彼此之間保持信息互饋，一方面能讓學(xué)生在與老師互動過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進一步明確學(xué)習(xí)方向，另一方面，教師在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的即時反饋調(diào)整教學(xué)方式，并且不斷完善自身教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容熟練采取多種二語習(xí)得指導(dǎo)下的教學(xué)法，促進二者關(guān)系在平等和諧的課堂氛圍中達到動態(tài)平衡，為課堂注入活力，從而增進師生情感，做到師生共同成長。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位還應(yīng)做到尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生身心特點，推動學(xué)生個體全面發(fā)展。如Littlewood[10]196(1990)所說：“學(xué)生不只是橡皮泥，等待著教師定型，他們有自己的個性、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些特征影響著他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。”因此，成功的英語生態(tài)課堂應(yīng)在發(fā)揮教師導(dǎo)向性的同時，包容學(xué)生的差異性，允許出現(xiàn)不同的聲音，了解學(xué)生不同的實際英語水平和優(yōu)缺點，進行因材施教，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ茌o助。充分調(diào)動教學(xué)過程中涉及的各要素，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提高學(xué)生的課堂參與度和自信心，減少課堂焦慮，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，推動英語課堂這個生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

4.2 教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)集中于聽說讀寫四項基本技能，其中更注重“讀寫”的語言知識輸入，容易使學(xué)生感到單調(diào)枯燥，且變成“啞巴英語”。根據(jù)有機統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)理論觀點，任何一個系統(tǒng)必須是開放的，才能實現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展[11]33-37（劉森林，2008）。因此，英語生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持開放、多樣、系統(tǒng)，教師除了充分利用教材等教學(xué)資料外，還可以利用信息科技，將圖片、視頻、音頻等實時多模態(tài)教學(xué)資源引進課堂，提高教學(xué)的趣味性和實用性，課上可根據(jù)課程主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語法知識等運用到教師設(shè)置的實際情景對話中，做到“知行合一”，教師及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生對所存在問題予以校正。此外，跨文化交際的日益繁榮要求教師應(yīng)將“英美文化”也作為教學(xué)中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

多元化的教學(xué)目標(biāo)則體現(xiàn)在教師在語言教學(xué)過程中，應(yīng)不忘培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和批判性思維，努力促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。比如開展班級英語角、英語演講比賽、英語辯論比賽、英語師范技能大賽、英語話劇表演等實踐活動，通過與外界進行能量交換增強多維互動，做好課堂教學(xué)的課后拓展，為促進學(xué)生全面提升、豐富閱歷、開拓視野提供更多有效途徑，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

4.3 設(shè)置生態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評估體系

教學(xué)質(zhì)量評估體系在英語課堂教學(xué)過程中舉足輕重，其科學(xué)與否直接影響教學(xué)效果。生態(tài)教學(xué)評估方式應(yīng)包括以下四種：一是教師對學(xué)生進行綜合評價。“教學(xué)評價不應(yīng)該只重視結(jié)果，還應(yīng)重態(tài)度、重過程、重參與。”[12]62-63（宋鐵花,2013）因此評價內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課上表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)期反思報告以及階段性測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等在不同時間段的進步與變化，及時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并予以幫助，同時肯定學(xué)生取得的階段性成果，增加學(xué)生的自信心和成就感。二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行元認(rèn)知，即學(xué)生自我檢驗，主動監(jiān)控自身情況，更充分地了解自我，從而不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)生之間的互評。在學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生當(dāng)場根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對同伴的學(xué)習(xí)成果進行評價，其中也許不乏錯誤，但這是學(xué)生展現(xiàn)自我掌握情況的機會，且有利于營造一種輕松友好的民主氛圍。若學(xué)生評價出現(xiàn)錯誤之處，教師可以及時糾正。四是學(xué)生對教師的評價。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，反思自身的教學(xué)方式和課堂話語，進而提高自己的專業(yè)技能。四種教學(xué)評估方式在生態(tài)課堂中形成良性互動，共同促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 總結(jié)

在全球共同建設(shè)生態(tài)文明的大背景下，生態(tài)語言學(xué)的基本觀點為成功建立英語生態(tài)課堂提供了一個新范式。國內(nèi)英語課堂應(yīng)響應(yīng)實際訴求，基于現(xiàn)實問題，不斷進行改革和創(chuàng)新，平衡教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣化，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，推動教學(xué)評價體系生態(tài)化，最終促進英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

感謝陳東純教授的指導(dǎo)。