從課程標準角度探究初中數學核心素養培育的新思路

謝小芬

(江蘇省常州市西夏墅中學 213000)

一、以課程標準引領教師關注學生數學核心素養的發展

數學教材是數學核心素養培育的關鍵資源，蘇科版初中數學教材的編制充分融入了現代化教育理念，力求通過教材內容的更新促進教師數學教育觀念的轉變、教學目標的優化以及教學方式的創新，以“整體性”作為初中數學核心素養培育的新思路，將關注學生的核心素養發展作為課堂教學的第一要務.

1.理念引領

蘇科版七年級數學教材的起始章以《我們與數學》為題，并且分為《生活與數學》、《數學與我們同行》兩個章節，充分體現了生活化教育理念，通過《我們與數學》這一章節的教學，讓初中生發現生活與數學之間的關系，并且讓學生通過實踐活動的參與思考數學知識學習的最終目標，切身感受到數學知識的應用價值，樹立積極的學習情感，增加學生的數學學習體驗，引領教師在關注課程標準的基礎上，將數學教學放在關注學生長遠發展方面，以此培養學生的數學思維與數學語言運用能力，讓學生在生活實例觀察中學會客觀看待事物、發現事物本質，用數學眼光看待世界，培養學生數學觀，促進學生數學核心素養的形成.

2.目標引領

在傳統的教育觀念影響下，初中數學教材的編寫更加關注知識教育，而新課程標準更注重對學生的思想培養，因此蘇科版數學教材中的基本思想主要包括抽象思維、推理思維以及建模思想，將數學核心素養推向了一個全新的高度，通過關注知識到關注思想的教育目標轉變，促進了數學核心素養的落實.如在蘇科版七年級上冊第四單元第三章節《用一元一次方程解決問題》為例，教材摒棄了傳統的“按題型分類”做法，在編寫中以培養學生解決問題方法的掌握以及解決問題能力的提升為主線，彌補了學生在以往一元一次方程學習中將數學知識單純的應用在題型操作中，在解決問題的過程中有效培養了學生的數學思想以及數學方法.在《用一元一次方程解決問題》中共出示了六個實際問題，在第一個問題的解答中讓學生掌握了方程的解題一般流程，第二個、第三個問題的解答通過表格、線性示意圖培養了學生的建模能力，第四個問題讓學生了解到環形圖解釋相等一元一次方程相關關系的方法，第五個問題揭示了總量與部分之間的關系，第六個問題引導學生以柱狀圖或者線性示意圖分析一元一次方程.這六個問題以培養學生建模思想與建模素養為主，緊扣學生的建模能力形成，為學生的數學核心素養形成奠定基礎.

3.方法引領

新課程標準提倡少教多學的教育觀點，并且主張教學方法的選擇與運用需要以“學”為出發點，堅持以學生為主體，從傳統以“教”為主的教學方法轉變為當前以“學”為主的教學方法，引導學生主動思考，明確學習的目的、學習的內容、學習的方法，讓學生在完整的學習過程參與中學會學習與思考，以此促進學生數學學習品質的提升.比如在蘇科版數學九年級下冊《銳角三角函數》中安排了“測量旗桿高度”的活動，那么教師應有意識地引導學生明確“我為什么要測量旗桿的高度”、“利用什么工具測量”、“測量的方案是什么”.以此引領學生主動參與到數學實踐活動中，將學生從被動學習狀態中解放出來.

二、引導學生在“做”中落實數學核心素養

1.設置多樣化欄目

在蘇科版初中數學教材中設置了“做一做”、“實踐與探究”、“數學實驗室”等多個實踐活動項目，為學生在數學學習中的“做”提供了更多的機會，從而擺脫了單一化理論學習的模式，讓學生在“做”中挖掘數學本質、積累數學經驗、感受 到實際學習的樂趣.如在蘇科版數學八年級上冊《軸對稱的性質》操作活動中，教師可以組織學生通過疊紙的方式以讓學生在實際的操作活動中發現軸對稱的性質與特點.讓學生在實際的操作中思考與感受數學知識的價值，強化學生的解題意識，并且發現數學知識與實際生活密切相關.

2.運用教育信息化技術

幾何畫板、Excel等信息化教育技術在初中數學教學中的運用，為學生的“做”提供了更加便利的條件.如在蘇教版數學教材的“閱讀”與“數學實驗室”的內容中可以嘗試運用教育信息化技術作為指導，培養學生數學知識的靈活運用能力.如在八年級下冊“用計算機制作統計圖”中，教師可以組織學生利用Excel軟件制作統計圖，培養學生數據統計、分析、整理的能力.又如在反比例函數圖象的制作中，通過學生動手制作函數圖象，有助于增加學生對于反比例函數圖象以及性質的深度認識，給初中生的函數圖象與性質知識學習帶來更加直觀的感受與體驗，從而積累了學生的數學學習活動經驗，促進數學核心素養的落實.

綜上所述，數學核心素養的培育需要以課程標準為導向，在關注學生核心素養發展、落實核心素養的過程中，促進初中數學教學質量的提升，助力初中生數學學習能力與學習品質的全面提升，具有重要的意義.