初三化學分層復習學案的設計與實施

尹士赟

(江蘇省南京市江寧區上坊初級中學 211103)

“分層教學”是根據“因材施教”的教育思想開展的一種教學方法，因材施教主要是指教師通過長時間與學生接觸、了解，根據學生的實際學習情況、個性差異開展的一種教學方法，主要目的就是為了讓班級的學生都可以獲得進步.

一、分層教學法意義

分層教學法是指教師按照學生的學習成績、知識吸收程度等方面進行合理的分層，并針對各層次的學生制定有針對性的方案，從而使方案更容易被學生們所接受，進一步點燃學生學習的自主能動性.與此同時，現階段的初中學生，雖然身心發育基本成形，但是有著極強的自我意識與獨立意識，這直接導致他們一方面思維較為活躍、學習欲望較強；另一方面自尊心較重.針對以上所述，這些表現尤其在課堂上最為明顯，多數教師在教學過程中，會發現學習成績不好的學生遇到難題，并不會主動詢問老師或者學習成績優異的學生，他們通常會采取自我封閉、甚至放棄學習的方式，對待遇到的問題.分層教學法可以將學生分成不同的層次，不僅有利于學生學習成績、學習能力的穩定，還有利于他們在組內敞開心扉的探討，避免了學生們自暴自棄導致學習下降的現象.

二、初三化學分層復習學案的設計與實施策略

1.對學生進行分層

初中化學教師在采取分層教學法復習時，應注重通過比較分析學生在分層考試前的數據，以及學生的實際學習情況進行分層.具體來說，學生分層前的情況如下表:

第一次月考期中考試摸擬考試均分60.355.954.4優分46.3%43.5%40%合格率84.4%77.7%69.5%不合格率15.6%22.5%30.5%低分率4.4%11.3%13.1%

通過上表，教師可以將學生分為三個層次，第一層是低分率以及不合格率的學生，由于他們化學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，所以，將他們分為第一層次，在復習學案實施過程中，教師應該引導他們在確保完成自己層次目標的同時，將第二層學生的目標作為發展目標.第二層次是合格率的學生，雖然他們沒有突出的學習成績，但是他們的學習動機明確，化學學習基礎扎實.所以，將他們分為第二層次，在復習學案實施過程中，教師應引導他們在完成本層次目標后，嘗試完成第三層次的目標.第三層是化學成績優分的學生，由于他們各方面化學學習都比較好，且化學成績較為優異，所以，將他們分為三個層次，在復習學案實施過程中，教師應引導他們繼續保持較好的成績，不斷提升自己.

2.復習目標分層

(1)復習學案課前的預習.要想提高分層復習學案的設計與實施，應注重引導學生在復習學案前的預習，只有這樣才可以為學生的中考鋪墊扎實的基礎.例如，在復習初中階段學生最頭疼的內容之一“常見的酸堿鹽”專題復習時,筆者對三個不同層次的學生提出不同的預習要求:第一層學生的復習任務是能夠正確書寫常見的酸、堿、鹽化學式，歸納概念和常見化學反應.第二層學生的復習任務是填寫有關酸堿鹽化學式、俗稱、性質的表格，并歸納出三類物質的化學性質及掌握常見的一些生活現象的原理.第三層次學生的復習任務是在此基礎上解決有關探究性問題、推斷題等.

這樣的分層預習，不僅可以使各層次學生在化學復習環節都能獲得進步，還可以強化他們對化學知識的理解和印象.

(2)課堂教學復習學案.分層學案引入的目的主要是為了培養學生自主學習的能力，然而，自主學習與傳統的被動式學習有著本質的區別.基于此，初中化學教師在復習環節對學生進行分層時，應注重對學生學習目標的分層，唯有如此，才可以將化學復習分層教學的意義發揮出來，促使學生都可以字復習環節中有所進步.例如，在復習“常見金屬的性質和用途”的專題復習課時，為了使班級學生達到更好地復習效率，在課堂教學中，針對三個層次的學生提出不同深度的教學目標及課堂實施的教案：第一層次的學生能夠在學案上按照金屬活動性順序書寫，常見課本中有關金屬和酸、鹽溶液的反應.第二層次的學生利用金屬化學性質解決有關金屬活動性運用的填空、選擇題等.第三層次的學生利用該部分知識解決生活中實際問題、探究性實驗等.通過這樣的分層，使每個層次的學生都掌握相應的知識點，從而使他們的化學復習興趣大增，進一步提高初中化學教學效率和效果.

(3)課后作業.通過上述復習學案課前的預習以及課堂教學復習學案的實施，我按照中考的要求，為不同層次的學生布置了一些不同層次的作業.具體來說，作業難度分為：一星、二星、三星.其中，一層次學生在做完一星習題后，努力嘗試二星習題；二層次學生在完成二星習題后，努力嘗試三星的練習題；三層次學生除了完成課內目標，時間允許的前提下，可適當自主完成課外練習.

三、分層后學生的考試成績結果

在化學復習分層后，學生在第一次模擬考(4月份)、第二次模擬考(5月份)中的成績(部分)如下：

第一層次第二層次第三層次姓名第一次第二次姓名第一次第二次姓名第一次第二次黃佳佳3346王陸寧5059余東杰6474孫家偉3443李智勝4455陶文龍6575劉娜2629李豪5364劉輝6371褚星然1926顧導鴿4750邵夢緣6065韓晨晨2530周放5567耿子寧6569馬寧星3638蔣鈺4953劉蘇緣5969何翊頡1822楊承瑾5663童惠晴6368張大慶3638尹貝貝4058李海成6268黃佳佳3233楊欣悅4760李家旺6773孫晶晶2331李文俊4548駱雅軒6165

通過上述表格數據對比證明本次分層學案的設計對學生復習化學成績有很大的成效，不僅可以使各層次學生都能得到顯著的提高，還可以提高化學復習效率.

總之，初三化學教師在分層復習學案的設計與實施過程中，應注重根據學生的實際學習情況分層，從而使學生通過化學分層復習學案，在復習過程中的目的性更加明顯，使他們始終保持較高的自我效能，從而可以在復習道路上繼續前行充滿信心，提高他們復習的積極性、主動性.