初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維培養(yǎng)

李晨曦

(黑龍江省綏化市第九中學(xué) 152000)

一、提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是“數(shù)學(xué)的心臟”，是思維的起點(diǎn).巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲.這是上好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié).問(wèn)題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材.其次是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問(wèn)性、思維性、說(shuō)理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維“角色”，成為思維的主體.如：我在講《三視圖》這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生賞析《題西林壁》，從不同側(cè)面觀察物體得到了什么平面圖形？學(xué)生興趣也隨之大增，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來(lái)，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，對(duì)課本的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望.

二、探究問(wèn)題

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用，給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究.做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題.同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng).如：在探究幾何一題多解時(shí)，我先給學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路.這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維.

三、思維擴(kuò)展

思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的形成階段，屬抽象思維的高級(jí)階段.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過(guò)程所構(gòu)成的.學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí)，而舊知識(shí)的思維形式往往會(huì)成為新知識(shí)思維形式的障礙.因此，教師首先要抓好教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)變過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、創(chuàng)新，建立知識(shí)體系.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，排除思維活動(dòng)的障礙，渡過(guò)思維操作的“難關(guān)”，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展.

四、思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)組編一些探索型、開(kāi)放型、判斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類(lèi)型的思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的.這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的“問(wèn)題獲解”過(guò)程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維.

五、思維測(cè)評(píng)

思維測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)定.測(cè)評(píng)方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時(shí)間解答等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)或多項(xiàng)綜合測(cè)評(píng).學(xué)生可先自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣.在測(cè)評(píng)中，教師要注重把握學(xué)生思維的過(guò)程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過(guò)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究?jī)?yōu)生與差生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生“見(jiàn)微知著”的跨越性思維的奧秘和差生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)與思維培養(yǎng)的分析和研究，教師能夠掌握初中數(shù)學(xué)思維活動(dòng)規(guī)律，從而可以靈活地運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.