超星平臺教學模式在化工原理教學中的應用研究

張 鈺， 宋穎博

(信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000)

隨著無線網(wǎng)絡和智能手機、平板電腦等移動終端的普及，人們在各方面的活動越來越依賴于App，尤其是學生這類易接受新鮮事物的群體，所以采用移動教學平臺學習已成為學生的選擇之一。超星是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，面向手機、平板電腦等移動終端，它包含海量的圖書、期刊、文獻、圖片、音頻、視頻等資源，集閱讀、科研、學習、交流、管理等應用為一體，操作界面簡潔，操作方式簡便[1]。超星功能性、實用性強，教師可利用超星平臺進行創(chuàng)建教學空間，上傳課程資料，發(fā)布作業(yè)任務等課程內容，學生可在超星平臺上利用碎片化時間自主的完成課程預習、鞏固、復習，方便快捷地進行移動式學習[2]。超星的移動教學模式結合現(xiàn)代學生“手機不離手”的特點，將教學隨時隨地進行下去，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

化工原理知識體系強、邏輯性嚴謹，涉及很多化工實際過程中的單元操作，是一門實踐性很強的工程學科。學習這門課難度相當大，因此利用超星平臺建立化工原理的移動教學模式，不僅是教師教學、學生學習的需求，也順應了時代的發(fā)展。

1 超星平臺優(yōu)勢

1.1 學習資源豐富、途徑便捷

超星經(jīng)過二十幾年的不斷的積累完善，以數(shù)十億海量元數(shù)據(jù)資料為基礎，將數(shù)據(jù)分析、資料整合，實現(xiàn)了高效、精準的資源搜索，不僅能滿足學習搜索質和量的要求，也極大程度上縮短了搜索時間，簡化了搜索步驟，為學習提供了便捷[3]。在超星平臺上，除了可查看教師發(fā)布的課程外，還有大量其他高校開展的網(wǎng)絡開放課程，其中也有非專業(yè)性知識的學習，學生可根據(jù)自身需求和興趣收藏課程，進行學習。除此之外，超星還有豐富的圖書資源，可以滿足大部分人的閱讀需求。

1.2 打破時間和空間的局限

隨著無線網(wǎng)絡、智能移動終端的普及和5G時代的到來，學習不能只存在于課堂，教學方式也要與時俱進。傳統(tǒng)的教學在時間上僅限于課時內的教學，在空間上僅限于課堂內的教學，特別是現(xiàn)如今學生大都注重個性化和多元化發(fā)展，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，勢必跟不上教育和時代的要求。其次，由于學生的基礎和理解能力存在差異，教師還要統(tǒng)籌教學內容和進度，不能保證每個學生在同樣的學習時間和學習強度達到的學習效果都是良好的。而采用“翻轉課堂”的教學模式，把課程的相關資料或微課視頻發(fā)送到超星平臺上，一方面便于學習進度慢和理解能力差的學生按照適合自己的學習方式學習，避免他們失去學習的興趣和自信心，另一方面也便于學生隨時隨地進行課程學習，課前預習課后復習，加深對知識的掌握與應用，提高學生的自主學習能力，打破了時間和空間的局限。

1.3 加強師生互動、反饋及時

超星平臺具有通知、簽到、討論、分組、作業(yè)、投票、評分、統(tǒng)計等功能，教師可利用這些功能及時了解學生的學習情況，以便隨時調整教學內容和教學進度[5]。教師可在超星平臺上發(fā)布學習內容和任務，主導學生學習方向，學生可以提前對所學課程進行預習，教師就能結合學生的預習情況有針對性地對重難點知識深入剖析和講解，提高課堂的效率。利用超星的簽到功能，可以快速了解學生到課率，也避免了替答到現(xiàn)象的發(fā)生[6]。在課堂上，教師能在超星上發(fā)起討論，將學生分為小組，學生自由發(fā)言，這樣就由被動學習變?yōu)橹鲃铀伎?，提高了學生學習的主觀能動性，也在一定程度上激發(fā)了學生的團結協(xié)作意識，增加集體榮譽感。學生在課程學習的過程中出現(xiàn)的疑問，都可以通過超星及時和老師溝通交流，不必拖延，提高學習效率。在平臺上發(fā)布的課后習題和作業(yè)，教師都能得到平臺的反饋，實時地了解學生對知識的掌握程度，能及時矯正學生在學習過程出現(xiàn)的問題偏差，從而實現(xiàn)因材施教的教育理念。

2 超星教學模式在化工原理教學中的應用

2.1 教學理念

傳統(tǒng)的課堂，知識傳授的主導者是教師，知識內化的受眾是學生。而在教學過程中往往“滿堂灌”，導致強化教師，弱化學生。學生處于被動狀態(tài)，只能一味接受教師傳授的內容，完全忽略了自身學習特點和學習效果?；诔瞧脚_的移動教學模式的教學理念就是將教師變?yōu)閷W習的引導者，改變學生原來的被動學習，側重培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習化工原理課程的積極性，提高創(chuàng)新性學習的興趣。

傳統(tǒng)課堂教學一般是“一次性”的，程度好的同學在課堂上就能掌握知識點，但是由于學生的學習和接受能力參差不齊，不能保證所有同學都能消化吸收，所以一遍過的教學方式不能完全被接受。有些同學在課上聽不懂不理解的知識點，教師不會為了個別人而耽誤大部分學生的時間，延遲教學進度再講一遍，導致這些學生越聽越糊涂，思想開小差。將超星平臺引進到教學過程中，這種情況就得到了改觀。學生在課下可以把在課上沒有掌握的知識點的視頻慢放、回放，最終達到掌握知識點的目的。這樣的教學理念對老師和學生都是有利的，一方面提高了教學的效果，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生學業(yè)的進步，也提高了教師的教學水平。

2.2 教學內容設計

化工原理這門課程具有知識體系強、邏輯性嚴謹、注重理論聯(lián)系實際等特點，是一門實踐性很強的工程學科，學生想達到基本學習要求已經(jīng)不容易，更別說學好這門課程，如何提高學生對該課程的學習能力和學習興趣，是教學任務的重中之重。利用好移動教學模式的優(yōu)勢，能解決這一難題。

化工原理中有很多對典型設備的介紹，單純地板書和PPT演示并不能直觀地讓學生了解這些設備，所以在講解這部分的內容時就可以借助動畫演示，3D比2D更加形象生動，便于理解設備的工作原理和操作方式。化工原理課程中還涉及到很多實際生產(chǎn)過程中的單元操作，通常以單元操作為主線，重點論述單元操作的基本原理和計算方法，這方面的學習較為系統(tǒng)，具有一定難度。如果學生在課堂上沒有掌握分析解決單元操作的內容和能力，可以在超星平臺上自行查看教師上傳的課件資料。

2.3 教學過程設計

移動教學只是課堂教學的補充，它改善了課堂教學存在的問題，但是并不能完全取代課堂教學，需要采用線上線下教學相結合的方式，在化工原理的教學過程中要協(xié)調好移動教學模式在課堂教學中占的比重，合理安排教學過程?；ぴ淼膶W習不是一蹴而就的，課前課時課后都需要有機結合起來。

在課前，教師通過超星平臺發(fā)布接下來的學習任務和內容，讓學生像玩游戲一樣做任務，有目的地提前預習課程，了解重難點，提高課堂的學習效率。老師可以把本節(jié)課相關的學習資料發(fā)給學生，通過PPT課件、微視頻等教學資源，將知識點換一種方式傳遞給學生，引導學生建立正確的學習目標和思考方向，實現(xiàn)讓學生“先學起來”。特別是對于化工原理中的各種設備，比如離心泵、換熱器、精餾塔和吸收塔等，由于課本上都是平面圖，學起來晦澀難懂。在超星平臺上上傳化工設備的相關文本、圖片、動畫和視頻，讓學生真正的身臨其境觀察、思考。在課前過程中，老師還要出題檢測，掌握學生對知識點的認知情況，對大家錯的頻率比較高的知識點了然于胸，以便課堂上及時有效地解決學生的疑難問題。

課堂上，教師不再是“滿堂灌”，可通過超星平臺建立分組討論的形式先將課前學生反饋的問題交給學生思考，讓學生真正“動起來”，使學生建立工科學習思維，主動積極地學習化工原理課程。課前，超星平臺上學生反饋的問題可分一般、共性、個別和疑難四類問題。

對于一般問題和共性問題，可在小組內成員之間進行討論，教師提問，然后概括總結；對于疑難問題，先進行組與組之間的討論，集思廣益，有了眉目之后，教師引導解決思路，再做詳細講解；對于個別問題，可針對個人單獨指導。課堂的結尾還要檢驗本節(jié)課的教學效果，給學生做一些有針對性的測驗題，檢測學生的學習效果。最后，教師對本節(jié)課學生的表現(xiàn)和所要掌握的知識點進行總結，達到知識的內化。

課后，教師應及時發(fā)布課后習題和作業(yè)，加強學生的學習效果。教師可以在平臺上組卷給學生提供一種自我檢查學習效果的途徑；學生之間可以隨時通過手機在學習通上進行學習討論，分享學習心得等。教師能夠實時地用手機回答學生所提的問題，從而更及時地為學生解答疑難點。教師在上完一門課程之后，還可以給學生發(fā)問卷，收集學生對該教學模式的感受和建議，并在教師之間進行討論、研究，不斷調整該教學模式的實施方法。

通過課前、課上和課后三個教學模塊的聯(lián)合作用，不僅能夠加強學生對基本原理的理解，而且有利于理論聯(lián)系實際，提高對工程的學習能力和思維意識。

3 結語

基于超星平臺建立的化工原理課程移動教學模式，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求，讓知識更立體，使學生的學習更生動，有效促進學生學習的自主性和積極性，提高了學習效果。教師能實時掌握學生學習情況，利用超星平臺完善教學任務和內容，提升化工原理課程的教學水平，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性化工人才的目的。