轉換法在初中物理教學中的運用

孫 偉

(江蘇省連云港市東?？h張灣中學 222343)

新課程改革背景下，提倡在初中物理教學中以探究的方式教授學生物理知識，引導學生以科學的方式獲取物理知識，著重培養學生對知識探索能力.為此，初中物理教師在教授學生物理知識的過程中，要重視對知識的探究方式與方法，轉換法是探究式教學中最為有效也是最為基礎的一種教學研究方式，其可以在保證教學質量的同時，將我們難以觀察到的物理現象及難以勘測的物理問題以直觀的方式獲探究過程呈現在物理課堂中，將難懂的物理問題以簡單成熟的方法進行有效的探究.

一、將轉換法應用在初中物理教學中的意義

轉化法是在保證教學的最終效果與常規課堂教學相同的基礎上，將日常物理教學中難以捕捉到的物理現象、難以觀察到的物理發生過程及難以測量到的物理變量進行轉換，為學生提供直觀的物理現象、過程或者是物理測量的量，是將復雜變簡單的過程.在此過程中，需要培養學生的想象力與分析能力，使得學生在面對物理知識的時候，具有創新思維方式，這些要求是對學生提出的必須要求.物理這門學科具有較強的科學性與綜合性，僅憑借對物理概念與物理公式的死記硬背的方式學習物理知識，并將概念與公式運用到物理問題解決中，學生是難以有效的理解并運用物理知識的，通過轉換法教授物理課程，可以對物理知識進行系統的轉換，對學生的分析能力、想象力、創造力的培養對學生的成長具有很遠的影響作用.

二、轉化法在初中物理教學中的應用策略

1.對前概念進行挖掘，對轉化法形成初步的認識

教師在運用轉換法進行物理教學時，要考慮到初中生的認知能力與接受能力，可以根據學生對前概念的掌握情況，并利用學生的前概念知識幫助學生構建新的知識體系，將前概念與新知識之間建立其緊密的關聯，使得學生可以在有準備的情況下學習新的物理知識.在日常生活中，學生經?？梢越佑|到轉換法，只是其自己沒有意識到轉換法的存在.因此，教師在使用轉換法教學前，必須要利用前概念的內容，引導學生對轉換法構建正確認識.教師可以利用一些生活中自然存在的現象引導學生認識轉換法，以風為例，教師可以向學生提出問題：如何判斷今天天氣是否有風的？學生：“通過看樹葉的葉子是否晃動，操場上的國旗是否飄動”，教師可以繼續提問：“那如何判斷風向的呢？我們看不見風的存在，那我們要如何去認識風呢？”學生：“看樹葉被風吹動的方向.”通過獨立思考與小組討論的形式，學生能夠意識到，對于像風這種看不見的想象，可以通過轉換變為明顯的想象去認識，從而引出轉換法的教學概念.教師可以為學生列舉出一些轉換法研究案例，例如，著名的馬德堡半球實驗就是來驗證大氣壓存在的，在力的大小進行比較時，可以采用掰手腕的方式等.在學生已經具備的前概念的基礎上，幫助學生更好的了解轉換法.

2.通過設置疑問的方式運用轉換法

疑惑能夠有效的激發學生的探究欲望，推動學生更好的參與到對物理知識的學習與探究中.為此，初中物理教師要為學生設置課堂疑問，調動學生對物理知識的求知欲望與好奇心，使得學生在學習物理知識的過程中，有所思考，對物理知識進行有效的探究，最終能夠從中獲得收獲.例如，在蘇教版初中物理教材中，在對物體動能進行探究的時候，由于學生難以將動能大小體現出來，為此，可以向學生提出轉換性的問題：“動能大小可以轉換嗎？”通過之前對物理知識的學習，在學生的物理知識體系中，存在只要是物體可以對外做功，則物體存在能量的物理概念，據此，為學生設置疑問，學生便可靈活的運用轉換法，為此設計讓動態的小車去推動靜態木塊的實驗，通過物體對木塊做功的多少來體現運動物體的動能大小，從而了解到運動的物體對木塊做功的多少與物體的動能大小有關.在對動能知識研究的過程中，對于物體內能產生的問題，可以設置疑問：內能是否能夠轉換為物體對外做功？經過學生的思考，列舉出了日常生活中燒開水的想象，在水沸騰后，其產生的水蒸氣可以將水壺的壺蓋頂起，由此可以說明水蒸氣是存在內能的，壺蓋頂起的越高，其內能就會越大.在物理教學的過程中，很多物理現象通過肉眼都是難以觀察到的，具有較強的抽象性，為此，物理教師可以利用轉換法的教學方式，組織學生對物理知識進行探究.

3.將轉換法運用到物理做實驗中

在學生對轉化法充分了解后，可以將轉換法運用到物理實驗教學中，尤其是在高年級初中物理課程中，學生已經具備利用轉換法設計實驗的能力.例如，在蘇教版初中物理教材中，教師在講授《電阻和電阻器》一課時，為了探究電阻大小會受到哪些因素影響時，教師要讓學生先認識到一個問題，電路中電阻的大小從而而知.在對電阻概念學習后，可以認識到導體對電流產生的阻礙作用，從而想到利用燈管的明暗可以了解電阻的大小，也可以利用電流表直接顯示出電阻的大小.在初中物理教學中，有很多類似的問題，教師在教學的過程中，要熟練運用轉換法，對學生的思想進行有效的轉換，從而引導學生能夠設計出物理實驗，使得學生可以從本質上了解物理知識，使得學生的思維能力與創新能力可以得到培養.再比如說，在對水與沙子吸熱能力比較的探究實驗中，在相同質量與相同溫度的水與沙子進行探究時，利用一樣的熱量來源進行加熱，對溫度升高的程度進行比較，在相同的時間內，測量水與沙子對熱量的吸收能力，從中也可以體現出轉化法的教學思想.

綜上所述，通過教學實踐可以發現轉化法在物理教學中的使用，可以幫助學生更好的探究物理知識，從而了解物理知識的本質.初中物理教師在教授一些難懂的物理知識時，可以通過轉換法的方式，引導學生進行物理探究，在培養學生探究能力的同時，可以讓學生的思維能力與創新能力得到有效的提升.