中學卓越教師培養模式及其策略研究

（昭通學院 外國語學院，云南 昭通 657000）

在素質教育背景下，高素質學生的培養需要依靠優質的教育資源和教育模式，而優質的師資無疑是其中最重要的條件之一，所以卓越教師的培養是支撐和推動現代教育發展的必要條件和現實選擇。早在2014年，教育部就出臺《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，標志著我國教師隊伍的建設在落實數量指標的同時，開始更加注重質量指標，同時教師隊伍建設開始從“合格教師”目標向“卓越教師”目標轉變。2018年10月，教育部發文實施卓越教師培養計劃2.0，進一步明確了培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中學教師的培養計劃和目標。對此，政府、師范院校、地方中學以及教師自身都應當積極參與到卓越教師的培養模式當中，探索促進中學教師專業化素質發展的有效性策略，促進中學卓越教師隊伍的立體化培養。

一、中學卓越教師的典型特征分析

（一）擁有較高的師德情懷與素養

無論是從事什么職業，擁有高尚的道德都是實現良好職業發展的一個重要條件，對于從事教書育人行業的教師來說，更是強調“德高為師、身正為范”，所以對于優秀的教師而言，擁有較高的師德情懷與素養都應當是第一位的。要想成為卓越教師，教師更是要熱愛自己的這份職業，將教書育人的高尚情懷作為職業發展的動力[1]。尤其是中學教師，所面對的教育對象由于身心素質發展還不夠成熟，沒有完全樹立起正確的思想價值觀，“向師性”“從師性”等特征在中學生群體當中比較多見，這就對中學教師的師德素養提出了更高的要求，教師不僅要嚴格要求自己的言行舉止，還要嚴格控制自身的教學情緒，要用積極的教學情緒來引導學生，減少辱罵、毆打等超出師德范疇的行為。因此，卓越教師的師德情懷與素養非常重要。教師要樹立公平教育的理念，即公平地對待每一位學生，不放棄和輕視任何一個學生，同時要尊重每一個學生，在教學引導工作上要保護好學生的自尊心，不能挖苦、嘲諷和體罰學生，愿意為了學生的學習與成長而不斷努力，踐行自己的教育信仰。

（二）豐富的教學理論與實踐智慧

對于中學教師而言，課程教學是眾多任務中最重要的一環，所以大部分的職業行為是通過課程教學來體現的。但是中學教師的教學智慧與能力并不是與生俱來的，其需要經過系統的理論知識學習和實踐經驗的不斷積累，這樣才能實現從“會教學”向“教好學”的逐漸轉變，最終成為一名卓越教師[2]。因此，中學的卓越教師，一方面要擁有豐富的教學理論，能夠適應學科教學的基本需要，另一方面要重視教學實踐經驗的不斷積累，不斷探索教書育人的內在規律，這樣教師才能學會開展高效的教學，實現教學智慧的不斷生成，最終成長為卓越教師。

（三）重視自我學習與成長

在中學教師群體中，要想實現“卓越教師”專業化發展目標，就需要將個人的職業生涯看作是一個長期發展的過程，并在平時加強自我督促，重視自我學習和反思成長，這樣個人的職業角色才能不斷地豐富和深化，承擔起講授書本知識之外的更多職責，讓個人的教育教學工作變得更加優質和高效。進一步講，中學教師的職業起點雖然相對較低，但是只要重視自我學習與成長，積極參加教育部門和學校組織的繼續教育活動，持續完善自身的職業素質缺陷，保持終身學習的良好精神和態度，廣泛涉獵與教育教學相關的政治、經濟、文化、藝術等學科領域的知識，中學教師教書育人的視野將會得到不斷的拓展，綜合教育素質和反思進步的能力將會得到有效的提高，逐步達到卓越教師的水平[3]。

（四）堅持以生為本和學會育人

中學教師的專業化發展，最終都是以教育人、培養人為根本目標的，所以卓越教師的培養應當圍繞“育人”的目標來展開，要堅持以生為本的育人理念，做到一切為了學生，除了關注學生的學習外，還要關注學生的行為教育、德育教育、安全教育、生命教育等，讓學生成為身心素質健全的人[4]。同時，教師要學會“育人”的基本方法，要學會包容學生，強調愛心與關心，正確處理好制度育人與情感育人之間的關系，通過正確的育人方式來促進學生知識、素質與能力的不斷完善。

二、中學卓越教師立體化培養模式與實施策略

（一）政府部分要積極充當中學卓越教師培養的決策主體

首先，各級政府部門要做好卓越教師培養的頂層設計工作，并加強與地方教育部門之間的溝通，共同制定中學卓越教師的培養方案。其中，國家教育行政部門的政策制定與實施是中學卓越教師培養的前提和保障。根據教育部出臺《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，教育主管部門需要對中學教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力、專業標準等提出更加明確的要求，并將其作為中學教師培訓、培養與管理的重要依據。進一步講，就是教育部門要將卓越教師的標準進行明確的界定，將其作為卓越教師培養計劃實施的重要依據。同時，由于我國區域經濟、城鄉經濟發展不均衡，所以在卓越教師標準制定規則中既要有共性要求，又要體現學科與學段等個性特征，如教育部門可以對卓越教師的共性進行界定，而對于個性內容則可以交給地方教育部門結合當前的政治、經濟、文化、教育現狀來制定，提高中學卓越教師培養標準實施的可操作性[5]。再者，中學卓越教師的培養，需要正確處理好國家教育主管部門與地方教育部門的關系，實現教育培養資源的統籌規劃和有效整合，及時總結和分享卓越教師培養的成功經驗，提高教師專業化發展資源的利用效率。

其次，要積極改變師范生的招生政策，積極吸納優秀生源，即適當提高師范生的入學標準，并在前期開展相應的職業評估和能力素質的評測，制定與之相對應的選優政策和提前錄取政策等。對此，教育主管部門可以給師范院校適當賦權，增加自主招生、復試考核等方案，以便對師范生的知識儲備、語言溝通能力、心理健康素質等進行更加全面的評估，確保每個師范生都具有從事教育事業的主觀意愿，具備適合教學和培養人才方面的潛質。在此基礎上，要對我國現階段的師范生免費政策進行進一步的優化，這是因為通過過去免費政策的實施情況來看，很多學生在大學期間享受到了國家免費培養的福利，但是主要看重的是師范生背后的經濟利益和事業編制，對教師工作崗位缺乏足夠的熱愛，在校期間甚至存在逃課、厭學等不健康學習心態，這與我國培養優秀師資的初衷是背道而馳的。因此，基于卓越教師的培養需要，教育主管部門應當賦予高校一定權力，積極承擔起免費師范生的動態培養與管理機制，或者增加一定的非免費比例，高校擁有將師范生調離或納入免費師范生的權利，以便增強師范生在校期間的學習動機。

再次，要進一步完善中學卓越教師培養的評估體系，這是因為很多地方還沒有建立中學卓越教師培養的合理評估體系，這不利于及時把握卓越教師培養計劃的實施進度、實施質量，也不利于對現存問題與經驗的及時總結，所以在構建和完善中學卓越教師培養的評估體系時，不僅應考核師范類學校師資水平、課程內容、實踐教學與校內外實訓等，還應當考核用人單位滿意度程度，高校與中學協作程度，教師參與特色項目建設成果等，以確保中學卓越教師培養計劃的深入貫徹和落實[6]。

（二）師范院校要成為中學卓越教師培養的關鍵陣地

首先，師范院校必須做好中學卓越教師的培養模型設計，這主要體現卓越人才培養方案設計、課程設計、教育實現設計等方面。第一，在人才培養方案設計上，要考慮到中學教師的專業發展能力取向、教學實踐能力取向、綜合能力取向；堅持基礎性原則、綜合性原則、實踐性原則、前瞻性原則；立足于教育事業發展需要和社會發展需要，注重卓越教師的學科專業知識、教育理論知識、教學能力、心理健康、道德倫理、理想信念等方面的培養，以確保中學教師在校期間可以保持正確的學習方向，為個人的職業發展奠定良好的基礎。第二，師范院校要重視課程設計，對課程內容的選擇和定位要準確，要具有改革創新意識，其課程內容和教學方案要更好地貼近卓越教師的培養需求，尊重師范生的認知發展規律；要增加師德教育內容的授課比重，對教師職業道德、職業信念、職業倫理、職業動機等進行有針對性的培養，做到師范性、學術性、德育性并重，理論與實踐并舉，進而確保課程設計的理論深度與廣度[1]。第三，還應當做好師范生的教育實習設計，教育實習是一個不斷實踐、不斷反思、不斷改進的過程，所以師范院校應當豐富教育實習的內容和形式，促進師范生對理論知識的反思、實踐和應用。

其次，師范院校要重視師資配置與保障機制建設，這是因為其將會直接決定師范院校的教學水平和學術能力。第一，師范院校要通過校外引進和校內培養相結合的方式，對學校現有的師資隊伍結構進行優化和調整，尤其是增加國內外優秀專家學者的比例，在科研經費投入等方面增加力度，不斷提升教師隊伍的學齡層次和能力層次；第二，要重視教師隊伍實踐能力的培養，增加他們在中學節點的教育實踐經驗，如安排教師到中學參加教學觀摩和經驗總結等，而且要確保有半年到一年的時間保障；第三，要在教師隊伍中選拔先進典型、樹立榜樣，激發師范院校教師參與中學卓越教師培養的積極性、主動性，發揮榜樣引領的示范作用等。

再次，師范院校要加強實訓基地建設，即密切與中學教學單位之間的聯系，建立起長期、穩定的合作關系，以平等、尊重、互利、互惠為原則，打造優質的師范生實訓基地，如地方中學可以為師范院校的師范生提供實習場所，優秀教師還可以擔任師范生的校外實訓指導老師，同時師范生所學的先進教育理論也可以拿到教學實踐崗位上進行驗證或傳播，最終引導師范院校學生和中學在崗教師隊伍教育素質的共同進步[7]。

（三） 地方中學要成為卓越教師培養的協同單位

一方面，地方中學要積極明確自身在卓越教師培養方面的責任和義務，及時完善相關責任制度，明確師范生來校實習的基本要求。這是因為師范生來到中學單位進行實習，容易出現管理上的缺位，這時地方學校要積極承擔起相應的教育管理職能，既要重視師范生的未來教師身份，也要端正其當前的學生身份，進而建立有針對性的實習考核制度、請假銷假制度、實習紀律制度等，并通過一些有針對性的宣傳教育和引導措施，對師范實習生的儀容儀表、言行舉止等方面做出具體的要求。同時，地方中學應該明確師范生的實習任務，如聽課課時、教學課時、參與教研活動次數、班級活動次數等。

另一方面，地方中學應該積極建立實習生工作室，構建實踐學習共同體，這樣的好處是有利于實習生與學校教師隊伍團體之間的理論交流、思維碰撞和經驗分享，進而在學習共同體內部營造出良好的學習與教育科研氛圍，并搭配教育身份、學科差異、學段差異等障礙，改變以往“單打獨斗”的局面，能夠增強學習成員間的凝聚力與向心力。同時，實習生工作室的搭建，還可以為師范生提供學習與交流的場所，便于他們及時將自己職業實踐中遇到的困惑向專家咨詢或向他人求助，更好地明確個人的職業目標和發展方向，進而提高在中學實習與實訓的積極性、主動性和有效性。

（四）教師自身要樹立“卓越教師”的職業發展動機和理想

首先，師范生以及中學在崗教師要樹立教書育人的崇高理想，在內心真正堅定和熱愛教師職業，做好應對教育工作挑戰的各項準備，同時能夠明確自己的職業底線。如師范生在職前階段就應該認識到教師職業的神圣性，既然選擇了這個職業，就應當熱愛這份職業，堅定自身教育信仰，積極承擔教育責任，而在進入教育工作崗位后要對教師職業的勞累性、復雜性有充分的準備，避免出現職業倦怠和消極怠工，真正做到不忘從教初心，方得教育始終。

其次，要想真正成為卓越教師，就必須樹立終身學習的理念。這是因為教師的專業化發生是無止境的，中學教師所面臨的教育對象和教育環境也處于持續的發展變化當中，所以教師在工作崗位上，不僅要積極學習教育專業方面的理論知識和教育技巧，還要對政治、經濟、社會、法律、心理、藝術等學科知識進行廣泛的涉獵，要積極提高自身的信息化教學應用能力，避免因循守舊，墨守成規，要在不斷的學習、反思中實現自我進步和提高。

再次，要樹立綜合學科觀。師者，傳道授業解惑者也。自古以來，教師職業的顯著屬性就體現在傳授知識，啟發學生思考以及立德樹人上。這是教師的本職任務，也是學生最大的需求所在。作為新時代的卓越教師，知識的儲備必然不能僅僅局限于某一學科，要具備一定的綜合學科觀念，尤其是像語文、藝術等課程的授課教師，在教學實踐中要重視多學科知識之間的融合貫通和學以致用，這樣才能有效拓寬教書育人的思維視角，構建更加精神、生動的教學課堂[8]。

此外，教師在中學教育教學的工作崗位上，要不斷的完善個人的教學技能，積累教學實踐經驗，完善個人的綜合教育素質。具體來說，就是要把教學看成是一門無止境的藝術，在平時要嚴格要求自己，錘煉自身的教育教學技能；同時，要積極利用學校現有的教學資源、科研資源，開展常態化的說課和演課訓練，加強橫向對比與縱向聯系，不斷完善自身的素質缺陷，提高自身的教學水平和育人能力。當然，教師還不能輕易放過任何一個見習、實習和學術交流的機會，要認真地向專家學者學習，向現有的卓越教師成員學習，以便不斷增加教學技巧和育人經驗，走在邁向卓越教師的正確道路之上。

三、結語

綜上所述，中學卓越教師培養模式的構建，是一個系統而復雜的工程，其中涉及到非常多的因素，需要以立體化培養模式的構建為目標，強調多元主體的參與與協作，通過整合政府部門、師范院校、地方中學等教育資源和培訓理論，共同探索卓越教師服務的協同化培養策略，豐富中學教師隊伍專業化素質發展的成長路徑，促進教師隊伍在教育教學觀念、教師專業素質、師德職業素養等方面綜合素質的全面發展，拓寬卓越教師的成長與發展空間，為中學教育事業的發展提供更強有力的人才支撐。