初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究

趙抑非

摘 要：現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)所采用的教學(xué)策略與初中階段的教學(xué)策略既存在著相同之處又存在著一定的差異。如何通過(guò)自身的教育教學(xué)策略的改變給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，從而使他們盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)銜接

一、對(duì)于詞匯教學(xué)的思考

從初高中教學(xué)銜接的知識(shí)層面上看，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是初高銜接中教學(xué)內(nèi)容銜接的重點(diǎn)。

初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯總量的要求，及詞匯學(xué)習(xí)的要求都有所不同。

在初中階段，中考英語(yǔ)的詞匯量要求是1500左右，而高考的詞匯量要求是3500左右，這不僅僅是在數(shù)量上多出了2500個(gè)單詞，在以下幾個(gè)層面也與初中詞匯掌握的要求不一樣。高中英語(yǔ)多出的這2000個(gè)詞是需要在短期內(nèi)，即高一一學(xué)年和高二半學(xué)年掌握之內(nèi)掌握。

高中英語(yǔ)的詞匯要求同學(xué)們觸類(lèi)旁通，知道一個(gè)名詞形式，那它的動(dòng)詞形式、形容詞形式及其他的各種變化都要掌握。如果都算在一起的話(huà)絕不止3500個(gè)詞。

面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)講解英語(yǔ)中的詞根、前后綴、詞性轉(zhuǎn)換和一詞多義幾個(gè)方面把初中英語(yǔ)詞匯部分的知識(shí)和高中英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行一個(gè)銜接。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方位的相關(guān)練習(xí)，幫助同學(xué)們鞏固提高。在同學(xué)們掌握了初中一些常用詞根及前后綴后，再提供一些高中英語(yǔ)常用詞根及前后綴，希望同學(xué)們盡快掌握，越多越好，以降低學(xué)生背單詞時(shí)的難度。同時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行如下嘗試：

（1）將單詞讀音讀準(zhǔn)確，注意拼讀的規(guī)律性與特殊性。如：

allow（規(guī)律） abroad（特殊） blood（特殊）

ow組合在單詞的末尾發(fā)[] ，不在單詞的末尾發(fā)[a]，而allow這個(gè)是個(gè)特例，雖ow出現(xiàn)在末尾依然發(fā)[a]。

oa字母組合的發(fā)音在一般情況下與字母o相同，發(fā)[]，但在單詞abroad中，oa字母組合卻發(fā)[：]。

oo字母組合的發(fā)音在重讀音節(jié)的詞尾，在字母t前，在輔音f，l，m，n，s前發(fā)長(zhǎng)音[u：]，而在blood中發(fā)短音[^]。

（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中涉及到的重要單詞、詞組或習(xí)慣表達(dá)法的意思要習(xí)慣用英文給以準(zhǔn)確解釋。如：

Ive just came across an old friend.在此句中come across的意思與初中所學(xué)單詞meet相同。

Success calls for hard work.在此例句中call for的意思就與初中階段所學(xué)的單詞need是相同的。

（3）注意英文單詞的構(gòu)詞法及詞形變化。如：

amaze，amazing，amazed，amazement（完成句子）

We invite you to join us on an ________ journey of language learning.

To our _________，he suddenly fell ill.

What he said _________ us.

I was ________ at his rapid progress in English.

教師在講解以上的四個(gè)詞時(shí)要注意詞形變化的說(shuō)明，可以通過(guò)分析句子成份和翻譯句子相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某煞葸M(jìn)行填空。

（4）注意詞語(yǔ)的正確用法及辨析。如： consider sb to be/ as …（認(rèn)為某人……）

consider doing…（考慮做……）

consider的第一種用法為consider的復(fù)合結(jié)構(gòu)用法，即：conside+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)，翻譯為認(rèn)為……，而第二種是consider+動(dòng)名詞的用法，譯為考慮。

（5）注意一詞多義，如：

aword order（順序）the new world order（秩序）order one's lunch（點(diǎn)菜） order more machines（訂貨） order sb to do…（命令）

教師在教學(xué)過(guò)程，要注重一詞多義的講解，一詞多個(gè)詞性和詞意，會(huì)增加學(xué)生記憶的難度，所以教師可以選擇首選區(qū)別詞性，再通過(guò)詞意舉例的方法幫助學(xué)生記憶。

（6）注重學(xué)法指導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，要求學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束后，在筆記本上進(jìn)行一次小結(jié)，這種整理、復(fù)習(xí)和積累是很必要的。也就是說(shuō)如果我們的學(xué)生在經(jīng)歷了初中和高中總計(jì)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，卻還是只停留在應(yīng)試或死讀書(shū)的階段，那么我們就不得不去改變一下我們的英語(yǔ)教學(xué)策略了。

二、對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的思考

針對(duì)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)既是初高中銜接中教學(xué)內(nèi)容銜接的重點(diǎn)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難較多的這一問(wèn)題，教師在嘗試了詞匯銜接的課堂教學(xué)后，又對(duì)初高中語(yǔ)法教學(xué)的銜接進(jìn)行了嘗試。在初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于英語(yǔ)語(yǔ)法在中考的考試中涉及的考點(diǎn)不是很多，因此英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)安排上，并沒(méi)有把語(yǔ)法教學(xué)列為重點(diǎn)，那也就是說(shuō)不是很重視就會(huì)有相對(duì)課時(shí)安排量較少的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)都是一知半解。所以在語(yǔ)法銜接上，我們把句子成分的分析和基本句型、簡(jiǎn)單句的種類(lèi)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、英語(yǔ)復(fù)合句的賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句這些基本的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)作為初高中教學(xué)銜接的基本內(nèi)容。

在教學(xué)策略的選擇上，多選擇使用情境式的語(yǔ)法教學(xué)模式。即利用學(xué)校安裝的的電子大屏、結(jié)合多媒體技術(shù)多為學(xué)生創(chuàng)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境。使學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中擁有代入感和情境感，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)期待，以濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，參與到日常的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)重的主體。從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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