學習通在高職院校高等數學教學中的實踐研究

張世龍

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628017）

一、高職院校高等數學學習現狀

（一）生源狀況

高職院校的生源分成兩部分，一部分來自統一高考（高考），一部分來自于自主招生考試（單招）。目前，各院校單招的比例大約為20%左右。李克強總理在2019 年的政府工作報告中就明確提出，今年要增加100 萬的高職學生。按相關部門的要求，隨著教育改革的推進，單招的比例會加大，最終各高職院校的這個比例會達到50%-70%左右，甚至更高。單招的學生相對于高考的學生而言基礎要差一些，底子要更薄弱一些。

（二）數學學習狀況

我們曾經對18 級小學教育（已學習一期的高等數學）、19 級小學教育（剛進校新生）各兩個班共170 名學生作過一個書面調查：1.在你認為最難的學科項中，140 人學選的是數學，占比82%；2.在你喜歡數學嗎？選項中，120 人選的很不喜歡，占比70%；3.在你學習數學上所花費的時間項中，105 人選的是很少，占比62%；4.在學習的主動及被動的選項中，110 人選的是被動，占比65%；5.在遇到難題選項時，50 人選的是放棄，占比29%，110 人選的是問同學或老師，占比65%；6.在數學課堂聽講的選項中，92 人選的是從不舉手發言，占比54%；7.在你認為目前數學老師的方法對你來說的選項中，有112 選的是不適合，占比66%；8.在你認為老師使用PPT教學對你數學學習的幫助選項中，88 人選的是沒多少幫助，占比52%；9.在你認為目前數學老師存在的主要問題選項中，有95 人選的是方法傳統，沒有照顧學生實際，占比56%。18 級兩個班的平均成績為77.2，19 級兩個班的平均成績為76.5（滿分150）。

從上述調查統計情況可以看出，高職院校的學生在學習數學課程的過程中存在如下突出問題：沒有信心，缺乏興趣，缺乏獨立思考，參與度低，部分學生為了應付考試而學習，還有部分學生因學不懂而放棄，違背了高等數學的教學初衷；老師的方法傳統，學生與老師間也缺少有效的溝通和交流。

（三）高等數學在高職院校中的作用

《高等數學》是一門非常重要的基礎理論課，它是高等教育中基本素質培養的核心課程，它不僅為學習后續課程和進一步擴大數學知識面奠定必要的基礎，同時在培養學生抽象思維、邏輯推理能力，綜合利用所學知識分析問題解決問題的能力，較強的自主學習的能力，創新意識和創新能力上都具有非常重要的作用。

二、學習通在高職院校高等數學教學中的實踐

《高等數學》是高職院校很重要的一門基礎理論課程，它的特點又決定了它學習的難度，這與學生現狀、學習方法和效果產生了矛盾。為了解決這個矛盾，很多學校老師作了大量的探索，如哈爾濱金融學院基礎教研部的基于慕課的高等數學混合學習模式的探索[1]；楊凌職業術學院“互聯網+高職高等數學”的探索[2]；廣州南洋理工職業學院基于網絡學習空間的混合教學模式實踐探索等都進行了有益的探索[3]，取得了不錯的效果，但與高等數學的教學要求都還有差距。我們（川北幼兒師范高等專科學校）的師生在高等數學的教學中也面臨同樣的問題與困惑，基于此，我們啟動了基于SPOC 的高職高等數學混合式教學研究與實踐。

（一）教學實踐

SPOC：Small Private Online Course 小規模限制性在線課程。我們制定的混合模式和上述學校是相同的，即Online To Offline(線上到線下)、課上到課下的教與學融為一體的模式。而支持這種模式的載體就是超星泛雅的學習通軟件，它是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。它的功能強大、內容豐富、界面美觀、操作簡單。在這里，教師可以將梳理好的知識點、教學視頻、圖片、文檔等資料上傳，供學生通過手機終端學習與參考，可以直接進行老師與學生、學生與學生、老師與老師間的討論和交流，可以對學生進行在線的練習與測試，也可以讓學生在線下練習再將結果上傳，老師可以將結果快速反饋給學生，這樣老師就可以將教學從課堂上延伸至課外，可以適時地解答學生的疑問，并且老師可以在平臺上掌握學生的參與度與對學習通的使用時間和頻率，大大增加師生間的有效溝通和交流。從而做到線上線下、課內課外有機地融為一體。

前期準備環節，筆者對《高等數學》第二章至第六章內容的知識點進行了梳理，約為450 個知識點，整理了80 個微教學視頻，做了約240 張P PT，25 個 討 論 題 目，300 道 練 習 題，10 套 測 試題，基本滿足學生的學習需求，將這些內容上傳到學習通平臺，建了一門《高等數學》課程。

在一學期的精心準備后，于2019 級小學教育專業兩個班（共84 人）的新生課堂上正式實施該模式的教學實踐。共45 堂課使用了學習通。每堂課前，使用學習通的平臺，對學生開放授課內容的知識點、相關的PPT、微視頻，讓每位學生先瀏覽進行預學習；課堂上通過手機終端與學生現場互動教和學。課后學生可以繼續瀏覽平臺，仍有問題的可以與老師進行線上提問和討論并提交作業。經統計：瀏覽知識點的有42000 人次，瀏覽教學視頻的有9500 人次，瀏覽PPT 的有10500人次，參與課堂討論的有3500 人次，參與課堂練習的有25200 人次，按時提交作業和測試的有2100 人次，有提交但不能按時提交的有150 人次，學生間的討論有1000 人次，向老師提出疑問或與老師交流的有800 人次。

（二）實踐反饋

在教學中使用學習通約三個月后，對使用了學習通教學的19 級小學教育兩個班的學生共84名進行了一次問卷調查，有62 人認為對數學學習的興趣有所提高，占比73.8%；有36 人認為學習通對他們數學幫助較大，占比43%；有25 人認為學習通對他們學習的邦助不大，占比29.8%；有10 人認為學習通對他們學習沒有什么幫助，占比11.9%；有40 人表示他們課后會主動使用學習通，占比47.6%；有44 人表示他們課后使用學習通是被動的，占比52.4%；希望今后繼續使用學習通的有54 人，占比64%；認為無所謂的有30 人，占比36%。

在十一月底對19 級兩個班進行了一次高等數學期中檢測，將成績與18 級兩個班同時期的成績(同一套試題）進行了比對：18 級的平均成績為72.6；19 級的平均成績為74.8。兩個年級進校的成績差不多，19 級的低于18 級0.5 分，可以看出，使用學習通教學后19 級的成績要好于18 級同期成績，平均提高了2.2 分。

（三）存在的問題及改進措施

1.問題梳理

我們對使用學習通的過程中出現的問題進行了梳理，主要有以下問題：

（1）學生對知識點、視頻、PPT 及其它文檔資料的瀏覽總量不大，且時間集中于前兩個月。成績較好的前15 名的同學占了總量的約60%，這其中的80%為視頻。

（2）討論區發言的同學太過集中，其中有6 個同學從沒有參加過討論，占比7%，12 個同學參加討論的次數沒有超過5 次，占比14.2%，共25 次討論全都參加的8 人，占比9.5%。

（3）按時提交練習和作業的人數為1600 人次，占比76%，無法按時提交的有500 人次，占比24%；學生交的作業和測試的正確率偏低，正確率約為60%。

（4）學生課后訪問學習通的人數偏少，課后訪問的總人數為3600 人次；訪問的時間偏短，平均為15 分鐘；訪問的時間段集中于周一至周四晚上七點至八點。

2.原因分析

通過與學生的座談與我們自己的分析，產生這些問題的主要原因為：

（1）知識點的整理不夠簡明扼要。

（2）上傳的PPT 和課堂上使用的PPT 有些雷同。

（3）上傳的作業計算題偏多，選擇題太少。由于高等數學本身的抽象性和邏輯性，很多問題的解決還是離不開大量的書寫、演算過程，而這在學習通中無法實現。對學生網上提出的問題的解決，學生也反映接受比較困難，遠遠不如與老師面對面交流的效果好。

（4）部分同學由于基礎不太好，缺乏自信心，很少提問或參加討論，提交作業也只是完成任務而已，老師不好掌握其真實情況，同時由于缺少了與老師面對面的交流與溝通，使其學習數學的興趣進一步降低。

3.改進措施

通過對學生的座談，調查了解，我們經過討論，決定從以下方面來改進：

（1）完善知識點，力求簡明扼要。

（2）PPT 要精簡，界面要更美觀，精致。

（3）上傳的作業不宜太難太多，以選擇題為主，減少大運算量的作業。

（4）學生的問題和困難及時解決，并且要簡明易懂。

（5）使用學習通的內容要精心篩選，不宜過多。

三、反思與總結

為了順應信息時代教育教學改革的需求，也為了解決我們教學工作中存在的問題，我們進行了這種課內課外、線上線下的混合教學模式的實踐研究。這種基于網絡學習空間的混合教學模式，以學習通為載體的網絡技術，它很好地促進了在線學習與傳統課堂學習的有機結合，充分發揮了傳統學習方式以及網絡在線學習的優勢，且能夠很好地拓寬學習空間以及促使學習資源變得更為豐富，有效地促進師生之間的溝通、激發了學生學習的興趣、大大提高了課題教學實效性。但是我們也應重視其存在的不足，它只是一種輔助手段，應謹慎地使用，從數學知識的特點和高職學生的實際情況來看，老師的課堂教學仍是主要環節。我們不能把自己封閉在傳統教學模式中，要主動順應改革發展的潮流，也不能弱化傳統教學模式在數學教學中的核心地位。從實踐中可以看出，傳統課堂教學，板書與講解對學生邏輯思維能力、計算能力有更好的效果，更重要的是能更好地處理老師與學生間的交流與溝通，包括情感的培養，因為教育教學歸根結底是人的培養和全面發展。如何把這種輔助手段功效最大化，弊端最小化是我們今后去探索和研究的方向。