“以學習者為中心”在初中化學課堂中的轉型實踐

黃玉葉

（閩南師范大學附屬中學，福建 漳州 363000）

為落實立德樹人的根本任務，培養“全面發展的人”，國家從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大學生核心素養。［1］其中，“學會學習”著重強調教學中“以學習者為中心”的重要性，對課堂教學模式調整和創新提出了客觀要求。化學是一門以實驗為基礎的學科，要求學生具備動手實驗的能力，也對教學轉型提出了更高要求。

一、“以學習者為中心”的內涵

“以學習者為中心”的課堂是指在教學活動實施過程中，教師打破以“教”為中心的教學模式，從學生的需求出發，根據學生的興趣特點和教學任務，科學設計授課模式，突出以“學”為中心，從而更好地培養學生學習能力的教學活動。教師的任務不應是“授人以魚”，而是更多更好地教授學生學習方法。全面提高其自主學習能力，才是教育的意義所在，也是“以學習者為中心”的核心要義。

二、“以學習者為中心”的化學課堂轉型路徑

（一）情境導入，激發學生的求知欲

“萬事開頭難”，要上好一堂課，課堂導入尤為關鍵。它是培養學生核心素養的首要環節，更是建構高效課堂不可或缺的重要環節。傳統的課堂導入方式多以開門見山為主，直接向學生呈現新知內容。久而久之，學生獲取知識的方式成了固定模式，課堂參與的興趣和積極性就會減弱，同時難以獲得核心素養的熏陶。結合教學任務，筆者發現在導入環節，借助多樣手段創設教學情境，不僅可以驅動學生自主進行化學探究，還可以使學生充分發揮主觀能動性，在提高多種能力的同時，打好核心素養發展的基礎。興趣是最好的老師，只有靈活的課堂導入方法才能有效激發學生的學習興趣，才能更加有助于提高課堂教學效率。下面，以“溶液的濃度”為例，筆者談談在實踐中的一些具體做法。

“溶液的濃度”是人教版九年級《化學》第九單元課題3 第一課時內容，從定量的角度認識溶液，從而進一步學習定量研究物質的方法及較簡單的化學計算。傳統的教學是：教師通過課件展示溶質的質量分數的定義，并由此得出溶質的質量分數的計算公式，然后通過具體的例子進行講解。用該方式教學會略顯抽象且枯燥無味。為激發學生的好奇心和求知欲，筆者采取了視頻導入、激發好奇（疑問）、溶液展示、提出問題、引入知識等環節的方式進行教學，具體做法是：在上新課時先展示人們在死海里盡情娛樂的視頻和人們在海里溺水的兩段視頻（學生很快就提出了“為什么人在海里會出現溺水現象，而在死海里人卻能浮在水面上”的疑問）；接著展示三瓶不同顏色的CuSO4溶液和三瓶不同顏色的紅糖水；隨后提出問題：你觀察到了什么、想到了什么?最后很自然地引入“溶液的濃度”這一知識點。學生滿滿的求知欲，也為課堂進入下一階段做好準備。

（二）合作交流，共同探究學習

“課堂轉型下的化學教學中，教師既是學生學習活動的組織者、參與者和引導者，又是信息提供者和探究活動的指導者”。［2］傳統的化學教學方法是：教師根據教材知識，以解析為主進行講解。學生若無法理解，就會死記硬背。這種刻意地把“教”和“學”分割開來的方式，從根本忽視了學生學習的主觀能動性，既降低了教學的效率，也不利于培養學生愛學習、會學習的良好習慣。新課程標準對各學科的核心素養作了明確的界定，同時要求教師在組織教學活動的時候，要立足核心素養各個方面的要求，優化教學，驅動學生自主、合作參與課堂。在探究學習的過程中，獲取有價值的知識內容，掌握學習方法，形成自主學習能力，養成良好品質。因此，筆者在教學實踐中，嘗試將核心素養培養貫穿到教學的各個環節，驅動學生發展，提升教學質量。

以“二氧化碳的實驗室制法”為例：教師和學生角色互換，按照教學布置、分組備教、學生授課、總結分析的環節進行教學實踐。具體做法：在該堂課一周前就布置任務，要求學生結合氧氣的實驗室制法，自己分析講解二氧化碳的實驗室制法；然后將全班學生分成6 個小組，每個小組6 至7 個學生，共同完成該課題的教案，上課2 天前上交教案，且每個小組推薦一名學生當授課“小老師”；上課時，教師從中選取3 篇較好的教案，并由這三個小組分別推薦一名學生給大家授課；最后，教師對學生授課情況、知識要點等進行總結。該教學模式，不僅提高了學生們組內合作、組間競爭的意識，還能激發學生參與學習的動力，學習了新知識，還鍛煉團結協作的精神。由于學生們是第一次在課堂上扮演教師的角色，大都很緊張，語速也特別快，整堂課氣氛非常活躍，以至于課后有學生告訴教師，“雖然自己講的時間只有十多分鐘，但是感覺非常漫長，而且口干舌燥，注意力要特別集中，我真正感覺到當老師很辛苦，這堂課我終生難忘。”這堂課之后，很多學生提出，希望以后還能有機會上臺上課。實踐證明，在以人為本的教育理念的指導下，教師不僅要尊重學生的學習主體性，還要驅動學生自主學習［3］。合作交流的探究學習方法，既能體現“以學習者為中心”的思想，也是實現師生平等、“教學相長”的最佳模式。

（三）趣味實驗，調動自主學習積極性

化學是一門以實驗為基礎的學科。趣味化學實驗可以最大限度地集中學生注意力，激發興趣。比如，在講到分子不停運動的時候，筆者將教材的實驗改為：在小燒杯里滴入幾滴濃氨水，在濾紙上滴加幾滴無色酚酞溶液，并將濾紙蓋在小燒杯上，很快，濾紙變紅了，教師故意拿起濾紙抖動，紅色隨即慢慢消失，然后再蓋在燒杯上，反復數次。在引導學生思考的同時，緊接著再補充一個實驗：取兩支玻璃棒，一支蘸濃鹽酸，一支蘸濃氨水，將兩支玻璃棒靠近（但不接觸），用燒杯在兩支玻璃棒上方罩住，學生們即明顯地看到玻璃罩里產生了白煙，實驗完畢，還能發現燒杯內壁凝結有固態物質。通過這樣的演示和實驗，并結合教學內容進行分析講解，使教材中原本抽象的知識變得“看得見、摸得著”，讓學生在趣味中學習、在趣味中理解、在趣味中思考，更加有助于對新知識的理解、記憶和鞏固。

三、“以學習者為中心”的初中化學課堂轉型建議

（一）轉變教師的教學方式

新課程提出了“全面提高學生的科學素養”的教學任務，倡導學生“主動參與、樂于思考、勤于探索”，以培養學生“獲取新知識、分析和解決問題”等能力。教師在化學教學模式上要從過去以知識解析為核心的模式，轉變成以促進學生認識發展為核心的教學。這需要教學者充分備好每一堂課，做好教學內容分析、學習者特點分析、教學目標設定、教學活動設計與實施，努力實現師生互動、共同提高。

（二）轉變學生的學習方式

新課程改革從“以學科為中心”轉變成“以學習者為中心”，這就要求教師在實施教學的過程中，變“主導”為“引導”，給學習者打造一個自主學習的舞臺，當好編導、導演，讓學生當主演。要充分相信和挖掘學生潛能，幫助學生既要學懂知識，還要學會學習，更要培養終身學習的能力。

總之，在初中化學教學活動開展中，教師要在核心素養培養要求的指導下，深刻理解和把握“以學習者為中心”的內涵，不斷探索并創新教學模式與方法。實踐中，通過創設教學情境以激發學生興趣、愛上學習；通過合作交流指導學生主動學習；通過操作實驗幫助學生學會學習，使學生在愉悅的化學學習過程中，變枯燥學習為趣味學習，變被動學習為主動學習。