思政教育與專業教學多維度協同模式研究
——以物流管理專業為例

周興建， 蔡麗華

(1. 武漢紡織大學a.黨建辦公室,b.管理學院，湖北 武漢 430020；2. 武漢工商學院 環境與生物工程學院，湖北 武漢 430065)

一、 思政教育與專業教學之間的關系

在普通高校人才培養計劃中，思想政治類課程占有一定的比例，一般由專門的思政教師(如分管學生工作的副書記、輔導員等)授課，內容主要為思想道德修養、形勢與政策以及專題報告或講座。專門的思政教師教授指定的思政課程，分工明確，目標清晰，從理論上看是極具效率的。但是，這種明確的分工也造成思政課程與專業課程之間的界線，使得學生對于思政課程的理解受到限制，會讓學生覺得思政課程與專業課程是兩個并列的體系，兩者是分離的、獨立的，進而導致思政教育與專業教學漸行漸遠、互相分離。除了在專門的思政課程中講授思政內容以外，其他占有相當比例的專業課程教師基本不會涉及這一領域，思政教師在教學中產生孤掌難鳴的感覺。同時，學生也會覺得思政課程缺乏應用場景，不能學以致用。從現實來看，當前思政教育的效果不盡如人意。

事實上，思政教育與專業教學之間的關系極為緊密。職業道德、人格魅力等內容是管理類專業課程中不可或缺的內容，誠信、堅持等信念在職業生涯中貫穿始終，這些都屬于思政教育范疇，也是專業教學中學生應該學習的重要內容。思政教育與專業教學應該是相互融合和相互促進的，兩者之間不是獨立分離的，而是有機結合的。近年來，有學者對思政教育與專業教學融合展開研究。李朋波[1]通過分析專業教學與思政教育之間的內在聯系，闡述了實現兩者融合的路徑；邵將等[2]從課程思政頂層設計、創新思政話語表達方式、打造專兼職結合教學團隊、思政育人架構四方面進行了課程思政教學改革探索與實踐；華維勇[3]認為專業教師可以通過構建隱性思政教育者、思政教育輔助者、思政教育示范者三重角色，達到將思政教育貫穿于教育教學全過程的目的；王宇凡等[4]認為可以在豐富教學內涵的基礎上，充分發揮專業教師的育人作用，實現思政教育和專業教學有機融合，優勢互補。這些研究表明，思政教育與專業教學融合形成一個相互協同的有機體具有可行性。但這一有機體的形成需要考慮哪些因素、具有何種運行機制與模式以及怎樣進行融合等一系列問題也隨之而來。本文以物流管理專業教學為例，對思政教育與專業教學多維度協同模式進行深入研究。

二、 思政教育與專業教學協同的現狀分析

從當前普通高校人才培養計劃來看，主要是通過思政課程的課時量占比來體現其作用和地位，但并未明確地將思政教育與專業教學融合作為一項標準或原則；從現有的思政教育體制和機制看，以輔導員為主體的思政教師較少有專門對思政教學規律、思政育人規律和學生成長規律方面的研究或培訓，而主要采取課題立項或主題活動等工具，缺乏系統性和制度性保障。

從學生學習思政課程的角度來看，由于思政課程大多涉及思想道德、思維意識、哲學等較為抽象和宏觀的內容，理解起來有一定難度。對于學生而言，更關注專業學習、考研及找工作等問題，如果思政課程不能與這些問題建立起某種聯系，思政教師不能把握學生關心的問題，就會使學生對思政教育缺乏認同，進而影響學習效果。目前，大部分思政教師缺乏相應的專業背景和企業實踐經驗，造成思政教育與專業教學的協同性不夠。

從思政工作者開展活動的角度來看，宣傳、學工、團委等部門負責各類團隊建設、社團活動、社會實踐、校園文化、寢室文化等工作，但這些工作中基本不強調專業性，也覺得這些工作與所學專業知識無關。大多只把這類工作當成一次任務完成，不能對學生后續的學習產生更進一步的影響，在這一過程成中，也很少有專業教師參與進來。教務處、二級學院等部門負責教學計劃制定、課堂教學、專業建設等工作，主要圍繞各個專業特征和就業需求進行課程設置、教學實施、評價考核等，強調的是專業學習目標、專業知識要點和專業思考練習等。學生更加關注提出問題、分析問題和解決問題的能力，較少聯系到思政內容，專業教師也不會將思政內容結合進來。

因此，思政教育要與專業教學協同發展，在學校(人才培養制度)、思政工作者、教師和學生這四個主體間應該是互相和逐步“滲透”的方式，而不是“拉郎配”的方式。這種“滲透”是各種思政元素先零散地融入到專業課程中(課程思政)，進而化零為整地融入到專業體系中(專業思政)。

三、 思政教育與專業教學協同的要素分析

以武漢紡織大學物流管理專業課程教學為例，在進行思政教育時，可以將愛國主義、集體主義、誠實守信、綠色環保及工匠精神等思政元素與課程教學有機結合，形成思政教育與課程教學協同模式。

1. 愛國主義

愛國主義并不是空泛的概念，而是結合到每個人的每一天中。對于學生而言，在專業課學習中，可以從國家戰略、歷史文化等方面將愛國主義元素融入進來。如“一帶一路”倡議結合了絲綢之路這一歷史文化背景，可以在國際水路運輸、中歐班列運輸、物流通道建設、物流戰略規劃、國際物流管理等教學內容中，適時地從愛國主義情懷的角度對這些內容進行講述，既能夠讓學生了解國家宏觀政策，又能夠讓學生明確所學專業課程的地位和作用，以加深學生對專業知識的理解。

2. 集體主義

集體主義更傾向于團隊精神，在專業學習中無處不在。在物流方案設計、物流系統分析、物流設施規劃與布局、物流系統規劃與設計等課程教學中，通過分組的方式進行討論、觀點陳述、方案展示，融入集體主義觀念，強調團隊合作的重要性。從集體的角度出發，讓學生能夠深刻體會到個人服從集體、少數服從多數、團隊成員之間有效溝通等的意義和作用，既能夠培養學生互幫互助、互相尊重信任的思維意識，又能夠把學到的專業知識更好地轉化為能力。

3. 誠實守信

誠實守信是做人的基本要素，也是學生在職業生涯中不可觸碰的底線。在第三方物流、供應鏈合作伙伴關系、客戶關系管理等專業課程內容中，通過強調合作精神、契約精神和誠實守信，分析作為供應方和銷售方之外的第三方如何獲得客戶的信任，從而提高物流效率，降低物流成本。同時，在物流專業導論、物流職業發展規劃等專業課程中，把誠實守信作為一項重要的職業道德，讓學生既能夠理解做人、做事的一致性，也能夠理解物流這一專業的本質是與客戶建立信任合作關系，更好地掌握專業內容[5]。

4. 綠色環保

綠色環保作為一種重要的發展理念，在各行各業可持續發展中具有重要的作用和意義。在物流前沿、綠色供應鏈、低碳物流、包裝技術等專業課程內容中，通過節能、減排、節約、高效等目標設定，在專業課中進行綠色環保理念和實現技術方面的教學。同時結合實驗實習、畢業設計和學科競賽等教學環節，宣傳綠色環保理念，既能夠讓學生深入理解綠色物流的概念、定義及發展趨勢，也能夠幫助學生提高綠色環保意識，樹立可持續發展的理念。

5. 工匠精神

工匠精神是一種精益求精的精神，對于學生在校學習以及將來職業生涯中都是一種不可或缺的要素。在精益物流、精益生產、敏捷供應鏈、JIT庫存等專業課程內容中，通過融入準時、敏捷、零庫存等精益概念，強調無論是在物流全流程中，還是在學習及工作中，都要有嚴謹、注重細節、精益求精的精神，讓學生既能夠深刻理解精益物流的本質，又能夠認識到工匠精神在各個領域都有其不可忽視的影響，在潛移默化之中提升自己[6]。

四、 思政教育與專業教學的多維度協同

以武漢紡織大學物流管理專業為例，可以從理念認識、文化價值、應用實踐、互聯網絡等維度將思政教育與專業教學有機結合，形成思政教育與專業教學的協同模式。

1. 理念認識

理念認識是思政教育中的一項基本內容，可在物流管理專業人才培養計劃中，將對專業的理念認識體現在專業人才培養目標、培養方式、培養內容的設計上，學校、思政工作者、教師和學生均要充分認識和理解愛國主義、集體主義、誠實守信、綠色環保及工匠精神在本專業教學中的內涵、本質和特征，從教學目標、評價考核、道德修養、職業素養等方面進行正面教育和引導。

2. 文化價值

文化價值是思政教育的終極輸出，可充分發揮校園文化對學生價值觀培養和形成的積極影響[6]。物流管理專業的文化價值貫穿于愛國主義、集體主義、誠實守信、綠色環保及工匠精神中，通過校園廣播、社團建設、學科競賽、征文、講座、主題晚會、志愿服務等方式，開展與文化價值密切相關的校園文化活動，鼓勵學生主動參與，從而有所感悟和收獲。

3. 應用實踐

應用實踐是思政教育的發揚與傳承，可在暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等環節，采用校企合作的形式，由專業教師和企業導師一起，在企業實際運營和具體的業務活動中使學生感受企業文化、職業道德、職業精神、職業素養的重要性，同時意識到愛國主義、集體主義、誠實守信、綠色環保及工匠精神在應用實踐中的積極意義。

4. 互聯網絡

互聯網是思政教育的助推器，教師可在線上方便地獲得各類資源，將融合了思政元素的典型案例、媒體報道、新聞、熱點事件進行精準推送，在專業教學中利用碎片化的時間通過微信、微博、QQ以及教學平臺等工具，教師與學生積極討論、交流，將愛國主義、集體主義、誠實守信、綠色環保及工匠精神適時傳遞，使思政教育化為無形和無處不在。

五、 結語

結合思政教育中的愛國主義、集體主義、誠實守信、綠色理念和工匠精神五個要素，從理念認識、文化價值、應用實踐和互聯網絡四個維度，開展專業與非專業、課內與課外、校內與校外、線上與線下相結合的思政教育與專業教學協同，將專業知識及技能傳授與培養學生的價值觀有機結合起來，實現思政教育與專業教學多維度協同。