基于第二課堂建設的大學生創新創業教育研究

(西南交通大學 四川 成都 610000)

高校人才培養是一個復雜過程，“第一課堂”和“第二課堂”都是人才培養過程中的有機組成部分。創新創業教育是推動高等教育體制改革、培養創新性人才的動力源，并逐漸成為高等教育培養創新型人才所追求的一種全新教育模式。第二課堂作為第一課堂的有益補充，在大學生綜合素質的提高、實踐能力的培養等方面具有舉足輕重的促進作用。然而，盡管第二課堂是高等教育的重要組成(V.Tinto and B.Pusser,2006)，但過去的研究者更多地關注“普遍化課程式學習”，對于課程外特定學術和非學術經驗的長期影響關注甚少(Ernest T.Pascarella,2006)，從而使得人們普遍將第二課堂視為第一課堂的“附加物”，因此其課程建設也常被忽略，育人效能也無法得到有效發揮。由此可見，如何建設好創新創業教育“第二課堂”這一平臺，使其在培養和提高大學生的創新創業意識和能力方面更好地發揮作用，是擺在創新創業教育者面前的一道難題。

一、大學生創新創業教育的內涵

創新創業教育是21世紀提出的一個全新概念，關于創新創業教育的內涵，國內學界大致有三種理解：第一種理解就是將創新創業教育等同于創新教育；第二種理解是將創新創業教育等同于創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育必須以理解創新教育和創業教育為基礎。由于創新創業教育天然的內在聯系，國外通常把創新創業教育視為一體。而創新創業教育作為一種新的教育理念，并非簡單的“創業教育+創新教育”，而是在理念上和內容上實現了對創新或創業教育的超越。

高曉杰等人(2007)認為創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，指的是以培養學生的創新能力和創業意識、創業技能為基本內容，注重實踐，講究創新的教育(曹勝利，2009)，目標在于“培養具有創新創業意識、思維、能力和人格的高素質新型人才”，最終目的在于指導學生學會適應社會生存、自主擇業、自謀職業的方法和途徑(唐嘉芳，2008)。石國亮(2010)進一步提出創新創業教育要與符合高等教育教學改革要求,注重理論教育與實踐相結合，強調發揮受教育者主觀的能動性，提升受大學生的思想及能力；并將改革過程中先后出現的創新與創業教育活動統一整合為創新創業教育的新視角、新實踐，突破了傳統的教學方法。

綜上，大學生創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養大學生的創新能力、創新意識、創新思維，創新人格，并為大學生創業奠定扎實基礎的新型教育思想、觀念和模式。

二、第二課堂的內涵及其優勢

第一課堂教育和第二課堂教育都是學校教育模式的重要組成部分。第一課堂主要是指按照教學計劃和教學大綱的要求，實施體系清晰的課堂內教學活動(羅海燕，2013)；第二課堂通常是指在常規課堂教學、實驗和實習等第一課堂之外的，結合國家、地方及高校自身的辦學需要，以提升學生綜合素質和創新能力為宗旨的形式靈活、內容多樣的各項教育、管理、服務和校園文化活動等(安美忱、張衛國，2016)。目前，第二課堂通過提供知識應用與補充、能力提升與拓展等場景，其豐富性、趣味性以及靈活性一定程度上彌補了第一課堂的場地和時間限制，成為第一課堂知識點的重要延伸。因此，在日益強調大學生實踐能力和創新能力的今天,廣泛開展與第一課堂教學內容相關的、以實踐創新為主的第二課堂活動對提高大學生的綜合素質與能力具有重要意義。

(一)第二課堂為創新創業教育提供了豐富的實踐載體。

創新創業教育的重要環節在于實踐，第二課堂為大學生的創新創業活動提供了大量的實踐載體。一是如校內創新創業孵化基地、校內外各類實習實踐基地以及為大學生開放的各類實驗室等實踐場所。二是為開展各類創新創業活動，通過第二課堂而組織形成的各類師生團隊或學生團隊等天然的團隊載體。三是第二課堂活動為創新創業教育提供了項目培育、競賽組織、素質培訓等競賽平臺。學生可以根據個人興趣愛好，以團隊形式參與各項創新創業活動，從而促進思維的碰撞，利于克服課內教學的“一對多”的單向思維交流。由此可見，第二課堂通過提供不同類型的實踐載體，為培養大學生創新思維和創新能力提供了廣闊天地。

(二)第二課堂是培養大學生創新創業綜合素質的重要途經。

首先，第二課堂的時間和空間機動靈活，內容新穎且形式豐富多樣，并能快速將各種即時信息分享給學生，因此是拓寬學生的知識面的重要途徑之一；此外，第二課堂活動以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，補充和延續第一課堂的內容，促使學生將動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，具有強烈的實踐性、社會性和科技性。大學生通過參與科技創新教育、文體競賽、社會實踐等第二課堂活動，其非智力因素可以得到有針對性地開發和鍛煉，有利于培養大學生勇于探索、敢于創新的優秀品質；增強人生發展內驅力；全面提高大學生的綜合素質。

(三)第二課堂為促進大學生的個性化發展提供了眾多選擇。

創新創業教育必須以重視大學生的個性化發展為前提，第二課堂以不同于第一課堂傳授基礎知識以達到專業能力的標準要求的教學形式和教學手段，以豐富的資源和空間開展的一系列開放性活動彌補了第一課堂在時空上的不足，并因材施教，最大限度地挖掘大學生自身的潛力，培養大學生的自身特長和優勢。如第二課堂提供的很多交流、分析和探索活動，在題材上方式上可自行選擇，大學生可以更自由地加入活動，從而激發大學生的個性化發展。

三、目前高校創新創業教育中第二課堂建設中存在的問題

(一)高校管理者對創新創業教育重要性認識不到位，缺乏頂層設計

首先，與西方國家相比，我國高校的創新創業教育起步晚，但是一些高校管理者并未充分理解創新創業教育的目標和理念，片面地將創新創業教育視為針對少數大學生的創業實踐和就業行為，沒有將第二課堂真正納入到人才培養方案中，也未將其上升到戰略任務高度。其次，近年來高校對第二課堂的投入不足，政策支持和經費投入均偏少。

(二)創新創業教育的工作體系不完善，多方管理難以協調

目前，高校的創新創業管理工作大多由教務處、就業指導中心、創業科技園以及各個二級學院等多個部門來共同完成。因此，各部門在開展第二課堂活動時易產生溝通不暢、配合力度不夠以及內耗等問題，從而導致出現重復性、同質性以及資源浪費等現象，最終協調聯動效果不明顯，阻礙了第二課堂活動的高效開展。

(三)師資隊伍整體質量有待提高，專業性指導不夠

目前高校的創新創業指導教師多以輔導員、就業指導中心的教師以及教授創新創業類課程的教師為主，第二課堂沒有對應匹配的負責教師，因此其育人作用的有效性受到了限制。同時，目前師資隊伍中缺少真正經歷過創新或創業實踐過程的教師，很難教授給大學生包括創業經驗、企業運營模式、團隊協作等方面的實踐經驗，從而無法將實踐和理論兩個層面有效地融為一體，難以給予大學生更加全面的指導。

(四)創新創業教育的培養模式不合理

就高校而言，第二課堂并沒有完全發揮其對大學生“關鍵能力”培養應有的作用，首先，第二課堂的組織形式比較單一，多以學生社團的形式開展；且大學生課外科研訓練項目還存在監管不夠，創新成果較少，科研項目流于形式等問題。其次，目前大學生創新創業活動更多的是集中于少部分人參與，且在大學生中的認可度和參與度不高，尚未完全發揮普及創新創業文化的作用。從而造成了部分大學生積極性不高，參與創新創業類的第二課堂活動僅僅是為了湊學分等情況的出現。

四、創新創業教育教育課堂建設經驗

(一)校內外協同，完善創新創業教育管理機制

高校是實施大學生創新創業教育的主體，要整合校內外資源，將創新創業教育上升為學校發展戰略，積極搭建創新創業教育實踐平臺，不斷改善硬件設施條件和政策保障，強化校內外資源協同配合和產教深度融合，深入推進應用型人才培養方式改革，努力營造創新創業教育濃厚氛圍。具體而言，結合學校實際，立足“第一課堂+第二課堂+基地實踐”模式，將第一課堂課程教育、第二課堂活動教育和創新創業實踐教育協同運行并具體化管理，并在有效利用政府資源的基礎上引入社會化服務機構，社會化運行大學生創新創業教育實踐基地，實現創新創業教育管理機制的創新化，有效完成與政府和企業的對接。

(二)第一課堂與第二課堂協調發展，創新教學模式

對高校而言，第一課堂是核心方面，在這個基礎上對第二課堂進一步發展，二者結合才有利于學生提高創新能力。因此，需要將第二課堂教學納入教學培養方案，制定切合實際的教學目標，將第二課堂教育內容由“活動”提升為“課程”教學，同時在第二課堂評價中引入學分制，合理制定學分標準，以定量評價代替定性評價。此外，在與第一課程內容相融合的基礎上，進行規范化、系統化、連續化的課程設置，并運用好自媒體等手段，使文本、圖像、音頻、視頻和動畫等媒體表現于一體，圖文并茂直觀的展示效果，調動學生參與第二課堂的積極性，激發大學生的創新思維、創新理念，鍛煉其自主學習、創新、實踐與操作等方面的能力。

(三)加強師資隊伍建設，建立專兼結合，多元化的指導教師隊伍。

高校應注重教師創造性思維的培養，引導專業教師、就業指導教師積極開展有關創新創業教育的研究，加強培訓、實訓和交流，鼓勵教師深入創業企業實習鍛煉，經歷創業過程，搜集案例資源，從而開展與市場和社會需求相一致的創新創業教育。同時，要堅持專任為主、專兼結合的原則，將高校教師、科研人員、政府經濟部門專家、企業家、風險投資家、孵化器管理專家、法律專家等納入高校創新創業教育隊伍中，建立學術與實務相結合、創新與創業相結合的高水平師資隊伍，建立長效機制和動態管理機制，培養創新創業人才。