立體裁剪技法在“服裝結構設計”課程教學中的應用

馮甘紅，王 珺

(湖南理工學院 美術與設計學院，湖南 岳陽 414000)

服裝產業(yè)是一個藝術與技術緊密結合的產業(yè)。當前，高校服裝與服飾設計專業(yè)教育存在一個非常普遍的現象：學生的繪圖能力較強，能勾畫出很多惟妙惟肖的服裝效果圖，但很多好的創(chuàng)意和靈感僅留存于設計稿，在產品實現過程中往往會遇到瓶頸。而解決這個瓶頸取決于服裝與服飾設計專業(yè)學生對“服裝結構設計”課程的掌握程度。因此，如何使服裝與服飾設計專業(yè)學生突破結構設計難題，是服裝設計人才培養(yǎng)的重點和難點。

一、 現代社會對服裝設計師的素質要求

服裝設計師看似光鮮亮麗、高高在上，而真正的服裝設計師是需要服務于社會、服務于市場、服務于消費者的?，F代服裝企業(yè)對服裝設計師的素質提出了更高要求，主要體現為以下幾點：(1)現代服裝企業(yè)需要設計師具有原創(chuàng)精神，而原創(chuàng)性服裝在造型及款式細節(jié)上承載著更多設計師的個性特征，在一定程度上也加大了服裝制版的難度；(2)服裝設計的重點是服裝造型設計，設計師在進行創(chuàng)意設計的過程中，需要對服裝造型和服裝結構之間的關系有較深刻的理解；(3)服裝企業(yè)的制版師在紙樣繪制過程中，易根據自己對時尚的理解來進行版型調整，而難以滿足每位設計師的個性需求，因此設計師必須對版型有較好的理解，才能與制版師進行專業(yè)溝通[1]。

二、 “服裝結構設計”課程教學存在的問題

服裝與服飾設計專業(yè)人才既需注重藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需注重服裝技能的訓練。然而不同于服裝工程專業(yè)學生，服裝與服飾設計專業(yè)學生具有一些個性特征：(1)理性分析和邏輯思維能力較弱。藝術設計專業(yè)學生的文化基礎相對薄弱，尤其是數學基礎較差，因此對服裝平面紙樣中的數據處理和公式轉化能力較差。(2)感性認知和形象記憶能力較強。藝術設計專業(yè)學生大多善于感性思維和形象記憶，因此對服裝造型的把握和服裝款式特征的認知能力較強。(3)專業(yè)興趣和實踐動手能力較強。藝術設計專業(yè)學生大多擁有設計師的夢想，對服裝專業(yè)的學習興趣較濃厚，尤其對自己創(chuàng)意靈感的表達和展示有強烈欲望，并且對于實踐性課程相對理論課程更加感興趣，動手能力也較強。

“服裝結構設計”是我校(湖南理工學院)服裝與服飾設計專業(yè)的核心課程，是一門偏理工科的課程?；谌梭w體型特征、服裝材料性能、服裝款式特征三大基本屬性的服裝結構設計是服裝設計重要甚至是必須的環(huán)節(jié)。在服裝設計教學中，結構設計非但不能輕描淡寫，而且要成為重中之重。服裝與服飾設計專業(yè)學生在“服裝結構設計”課程學習中所面臨的主要問題是：(1)理性分析和邏輯思維能力較差。藝術類專業(yè)學生的文化基礎相對薄弱，尤其是數學基礎較差，因此對服裝平面紙樣中的數據處理和公式轉化能力較差。(2)對服裝與人體之間的關系理解不夠充分。由于傳統(tǒng)的授課方式主要是以平面制圖為主，因此學生對平面紙樣與人體之間的關系沒有足夠的認識，尤其對服裝松量的把握不好。(3)對服裝造型變化的結構制圖難以把握。傳統(tǒng)的結構設計課程一般以原型法或基型法進行教學，學生在有限的課堂教學時間里一般只能掌握常規(guī)款式的制圖，而對于服裝造型變化比較大的款式，例如垂蕩褶的量、波浪擺的量、裥的結構圖繪制等，都難以繪制出較為理想的紙樣。(4)在企業(yè)與制版師、工藝師溝通困難。由于學生在校時對服裝結構設計知識的掌握程度有限，很多設計師進入企業(yè)工作后，在產品開發(fā)階段需要與制版師、工藝師有密切的配合和溝通，因此，對于非常規(guī)款式的制版問題易出現溝通不到位的情況。在傳統(tǒng)教學方法中，服裝與服飾設計專業(yè)學生在服裝結構設計中遇到的以上問題難以得到解決。

三、 立體裁剪技法在“服裝結構設計”課程教學中的作用

立體裁剪是以立體思維模式為主，利用白坯布先將服裝的立體造型進行設計與制作，從而獲得二維平面紙樣的一種技法。其思維模式與技能要求更加適合藝術設計專業(yè)的學生，形象、具體而又更具創(chuàng)造性[2]。立體裁剪方法可以解決平面設計難以解決的造型問題，用平面制圖法很難看到成品效果，而立體裁剪方法則可充分發(fā)揮設計師的創(chuàng)作思維和設計靈感，也便于及時對設計進行更改和修正，最終達到理想的服裝造型效果。這樣就避免了學生運用平面制圖法時因對數據不敏感而產生造型把握不準的困惑。

對于服裝與服飾設計專業(yè)學生，在“服裝結構設計”課程教學中立體裁剪技法應用的作用主要體現為：(1)立體裁剪技法不屬于定量法，對數據和公式的掌握程度要求不高，操作者只需掌握常規(guī)的三維尺寸、胸腰差、臀腰差等基本數據即可進行服裝款式的制作，消除了藝術設計專業(yè)學生對大量公式、數據記憶的煩惱；(2)立體裁剪技法的應用可以為學生提供一個非常直觀的三維空間關系，避免學生對三維空間想象力缺陷而造成的制版困難現象，同時學生可以非常自主地控制服裝與人體之間的空間關系，從而達到再設計的目的；(3)立體裁剪技法的應用可以非常直接地將立體裁剪結果展開而得到平面紙樣，加深學生對平面紙樣中相關線條繪制的理解；(4)立體裁剪技法的應用可以使學生更好地把握服裝造型與服裝結構之間的關系，避免學生因經驗欠缺而無法繪制非常規(guī)款式的服裝結構圖，為藝術設計類學生提供了一個更為廣闊的創(chuàng)意空間。

四、 立體裁剪技法在“服裝結構設計”課程教學中的具體應用

1. 立體裁剪技法在“服裝結構設計”課程教學中的應用原則

(1) 強調學生立體裁剪手法的準確性，注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。為實現立體裁剪技法在“服裝結構設計”課程教學中的應用，遵循科學的教學規(guī)律，可將服裝與服飾設計專業(yè)的結構設計教學過程設定為：立體裁剪基本技法的掌握(重點培養(yǎng)學生立體裁剪的基本方法)→平面結構制圖基本知識的訓練(重點培養(yǎng)學生制圖的基本方法)→立體裁剪到平面制圖的轉換方法和原理(重點培養(yǎng)學生三維造型與二維平面相互轉換關系的把握，以及對服裝與人體、服裝造型與二維結構之間關系的理解)。這三個階段應循序漸進，重點培養(yǎng)學生的基本技法和動手能力。

(2) 重點培養(yǎng)學生對二維平面紙樣與三維立體空間造型轉換關系的把握。服裝結構設計是實現服裝創(chuàng)意到成品轉換的關鍵步驟，而二維平面紙樣的精確度關系到服裝三維立體造型的完美度。立體裁剪技法的應用要求學生在繪制紙樣前先制作出服裝的立體造型，通過對造型的完美調整，然后展開得到服裝的平面紙樣。經過多次立體與平面的轉換，可以幫助學生搭建一個由二維平面紙樣到三維服裝立體造型，以及由三維服裝立體造型到二維平面紙樣之間相互轉換的橋梁，增強學生對二維結構設計的預見性[3]。

(3) 注重學生對服裝造型與服裝結構設計能力的培養(yǎng)。在基于立體裁剪基本技法的服裝結構設計教學中，在人臺上制作服裝時可以更充分地激發(fā)學生的想象力和對造型的把握能力。掌握了立體裁剪方法后，學生可以在毫無經驗、毫無數據和公式約束的情況下盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并可準確地得到其想要的二維平面紙樣。例如，垂蕩領的紙樣、波浪裙擺的大小、立體褶裥的數據等可以通過自己動手實踐獲得，而不是傳統(tǒng)的師傅給出經驗數據。

2. 立體裁剪技法在“服裝結構設計”課程教學中的應用實踐

(1) 教學方案。采用逆向思維，立足于學生，要求學生在自身具備立體裁剪基本技能的基礎上，教師引導學生自己動手制作立體裁剪樣衣，從而得到不同款式服裝的平面紙樣圖。在此基礎上，教師再進行服裝結構圖的講解，學生在結構制圖過程中對服裝款式變化具備更多的自主性和創(chuàng)造性。

(2) 教學實施。在教學實施過程中，采用小組學習形式，分別進行傳統(tǒng)的二維紙樣以及從三維立體造型到二維紙樣轉換的授課方式，并在教學中進行比較，分析學生在這兩種不同教學過程中所掌握知識點以及學習興趣。在教學實施過程中，采取導師制進行立體裁剪技術的訓練和培養(yǎng)，以檢驗學生在服裝結構設計過程中的應用情況和對服裝結構設計的理解程度，并進行階段性的觀察和考核。

(3) 教學案例。三維到二維的服裝紙樣設計方法(原型衣的結構設計)分為六個步驟。第一步：讓學生在沒有任何結構數據基礎的情況下，按照原型的分片形式主動制作原型衣，教師只需引導學生以科學的方法進行立體裁剪樣衣的制作。通過立體裁剪制作，讓學生感受服裝的每個部位與人體(人臺替代)之間的空間關系。第二步：教師檢查原型衣并對服裝三維形態(tài)進行討論。教師在檢查學生原型衣的過程中，給學生輸入大量服裝結構術語以及服裝松量設定原則。第三步：三維原型衣到二維紙樣的展開。將原型衣通過科學的手法進行描點劃線及展開，讓學生直觀感受原型衣的二維平面圖。第四步：原型衣結構圖的繪制。學生自行觀察原型衣的平面圖，并通過相關數據的測量進行二維紙樣的繪制。第五步：教師反饋并進行原理講解。教師對每名學生繪制的原型衣結構圖進行檢查和問題講解，并告知學生二維結構制圖的基本原理。第六步：教師提供正確的服裝原型衣的結構圖。學生通過認真思考與探索，最終獲得結構圖時會對二維結構圖有一個非常全面而深刻的認識，為后期原型的應用與變化設計打下良好的基礎。在以后的教學過程中，每個品類的教學均可按照這樣的思路進行。

五、 結語

立體裁剪基本技法在“服裝結構設計”課程教學中的應用有效激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學習效果。由于技法操作相對靈活，因此對教師的授課能力是一種挑戰(zhàn)，同時對教師服裝造型的把握能力也是一種挑戰(zhàn)。但這對服裝與服飾設計專業(yè)的學生來說是一種非常實用且有效的教學方法，這就要求教師不斷提升自我素養(yǎng)，探索新的教學方法。