民辦高職院校單親家庭學生特點分析與教育管理

郭 濤，陳泳君，任宇陽

（四川電子機械職業技術學院 建筑與藝術系，四川 綿陽 621023）

伴隨著我國綜合國力的增強，社會對技術技能型人才需求的加大，民辦高職教育已成為我國高等職業教育培養技術技能型人才不可或缺的社會力量。據2018 年統計，全國共有普通高等學校2663 所(含獨立學院265 所)，高職（專科）院校1418 所，占普通高等學校53.2%，民辦高校750 所(含獨立學院265 所，成人高校1 所)，占高職（專科）院校52.9%[1]。近年來高等教育入學資格和入學門檻的降低，專科省控線劃分線低，讓更多的學生獲得高校的就讀資格，大量低分段的學生進入民辦高職，進而學生規模也在逐年增長，單親家庭學生的數量也悄然增多，單親家庭學生的教育問題給學校、職能部門以及輔導員的教育和管理工作帶來新挑戰。

一、民辦高職單親學生特點分析

（一）民辦高職單親學生家庭特點分析

通過座談了解民辦高職學生家庭情況和成長背景，其家庭構成特殊，大部分單親學生因為父母離異，跟隨父親或母親一方生活，少部分來自重組家庭、意外傷亡家庭。大多數單親家庭主要經濟來源單一，收入不穩定，少數單親學生靠親戚或國家困難幫扶維持生計。

（二）民辦高職單親學生心理特征分析

絕大多數單親家庭的學生因親情缺失、家庭成長環境復雜等因素影響而自信心不足、行為習慣差，給學校教育和輔導員日常管理帶來極大的難度，具體表現為：

1.性格內向，不善交往。單親學生的主要撫養方因為贍養老人、維持家庭開支、負擔高額學費等而選擇在外務工，使得這部分學生從“單親子女”變為“留守子女”。因工作繁忙，生活壓力大，父親或母親與學生見面相處時間短暫，導致大部分單親家庭學生缺乏與父親或母親交流溝通。再者，與爺爺奶奶之間存在代溝，不愿就學習、生活等問題與老人交流，長此以往，單親學生變得不善言辭，膽小怕事，溝通能力差。正因為性格內向，不愿意和同學交流，易封閉自己，容易讓室友、同班同學感到有距離感。

2.內心自卑，缺乏自信。單親學生因為缺乏父母關愛和陪伴，容易與同齡人做比較、攀比，對比同齡人的完整家庭時易感到自卑，長此以往造成一定的自卑心理。由于自卑而缺乏自信，在大學期間各類技能競賽、文體活動、第二課堂活動中不敢嘗試與參與，導致學生綜合素質較低，對社會的適應能力差。

3.認知偏差，定位不清。在心理調查中發現，民辦單親家庭學生缺乏自我的認知，不了解自己的興趣、性格、能力，甚至個人的價值觀都不明確。興趣是愛好的前提，是內心動力和快樂的最終來源，會對人的認識和活動產生積極的影響。而不了解自己的興趣，缺乏自我認識，沒有準確的定位，對學生未來的發展、就業就會產生不利影響。

二、民辦高職院校單親家庭學生教育管理分析

（一）民辦高職學校對單親家庭學生的教育重視不夠

目前綿陽地區民辦高職學院成立時間短，學校組織機構設置不完整，制度保障不健全，教育方式傳統，管理模式單一，“院、系、班級、宿舍”四級育人工作體系未能形成，三全育人效果不突出。針對單親家庭學生教育、管理、培養的制度設置、組織機構、心理輔導、學業幫扶等政策無保障，進而從入學、過程教育、素質培養、畢業就業等方面成體系的設計和有效的解決單親家庭學生的教育問題更是無從談起。

（二）輔導員流動性大，造成對單親家庭學生教育的延續性斷裂

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友[2]。受市場經濟，民辦學校管理模式，“先就業再擇業”思潮，福利待遇，工作壓力大、工作強度高等綜合因素的影響，民辦高職學校的輔導員隊伍穩定性差，人員流動性大，工作交接不清楚等，這對單親家庭學生教育的延續性造成斷裂。

（三）家庭關愛少，教育方式簡單

受婚姻、情感、家庭、生活等方面因素的影響，主要撫養方為滿足或彌補家庭關愛缺失帶給子女的傷害，或以優越的物質條件來代替對子女愛的補償，選擇背井離鄉工作，與子女見面、談心、玩耍、團聚的時間屈指可數，關心與關愛多數寄托于老人、親戚；交流與溝通依賴于網絡、電話；培養和教育子女的方式就單一的托付于學校、輔導員，讓其自身任意發展，未能對子女的成長、成才起到最有效的呵護和監管。

（四）單親家庭學生學習目的不明確，人生理想迷茫

受離異、意外傷亡、家庭重組等方面因素的影響，單親家庭學生就讀民辦職業院校都是礙于面子、體驗大學生活、逃避家庭等，在學校主要表現為：上課睡覺、課堂搗亂、沉迷游戲、人際關系差，掛科多、輟學、就業迷茫、綜合素質低。然而，大學學習對自己人生價值、理想追求的重要性認識和定位不準，人生無規劃，學習目標、學習動力基本沒有，人生理想迷茫。

三、單親家庭學生教育管理工作的改進

（一）學校層面

1.積極探索針對單親家庭學生全員共育模式

建立一支穩定的德育工作隊伍，從人才的引進、職業晉升通道的開辟，工作量的計算、薪資制度的保證等宏觀方面入手，做好后勤保證工作，有效減少輔導員人員流動；建立“院、系、班”三級單親家庭學生管理制度，責任到人，具體到事，有針對性的開展關心和幫扶工作，真正教育和培養單親家庭學生；積極探索全員共育模式，做好“點、線、面”協同育人，以團學組織與班團干部人文關懷、科任教師和輔導員的教育與疏導為點，以各職能部門的管理與服務為線，設立對應幫扶組織，在保護學生隱私的前提下，開展學生間的自助、互助活動。以學院人才培養體系為面，做到人人參與，人人獻計，上下協同，齊抓共育，構建民辦高職學院單親家庭學生教育體系。

2.著力提升輔導員對單親家庭學生教育問題的處理技巧

一是針對單親家庭學生常見教育問題，如：厭學、心理、生活、人際交往等方面，依照“請進來，走出去”的原則，每期開展專題沙龍、論壇、講座，通過集體“讀案例、講經驗、析問題、談體會、探方法”方式進行問題探討和研究，減少簡單、粗放處理現象，有助于單親家庭學生教育和管理工作優化，更有利于單親家庭學生教育方法和手段的研究和探索。二是建立家校共育，定期通過電話、QQ、微信等方式與家長反饋學生在校表現情況，讓家長實時關心學生表現，肯定和鼓勵取得的進步，幫助學生重樹信心。三是實施有效的管理，在新生入學后建立單親家庭學生檔案，定期或不定期與任課教師、班級同學、室友，了解其課堂表現、出勤情況、技能掌握、生活困難等問題，有針對性開展單親家庭學生談心談話、學習輔導等，并詳加記載，引導學生樹立學習動機，端正學習態度，明確人生方向。

3.開展豐富多彩的文體活動

院、系、班級組織開展系列文明、科技、服務、競賽等類的校園文化活動，鼓勵單親家庭學生積極參與，使他們在環境氛圍和文化活動中增強主動性和積極性并且樹立自信心。班級和各級學生組織開展豐富多彩的業余活動，如寢室文化節、文化藝術節、青年志愿服務等系列活動，為他們提供交流互動的平臺，在活動中對自我進行充實、開發與成長，消除孤獨感，增加歸屬感，建立和諧的人際關系。

（二）家庭教育方面

從年齡方面，民辦高職單親家庭學生已是成年人，對事、對物已具有一定的認知能力和判斷能力，家庭教育潛移默化的影響著子女的健康成長。一是父母應樹立正確的家庭教育觀念，家庭教育才是孩子教育的主陣地。孩子的教育單靠學校是完全不夠的，通過父（母）對生活、家庭、子女關愛的不拋棄、不放棄態度，積極引導子女正確看待家庭發生的實際問題，理解父母與家庭并且樂觀面對現實。二是家長不能因工作忙，應酬多等理由而忽略對子女的技術技能學習、能力素質提升和人際交往等情況的關心和開導，了解子女的所思所想，幫助其解決學校生活中遇到的困難和瓶頸。三是營造良好教育的環境，雙方在子女面前應相互尊重，相互理解，不要仇視或吵鬧，為子女營造一個身心健康成長的氛圍。四是家長關愛要明顯，建立和諧的親子關系，時刻關注孩子在校的表現，傾聽子女的心聲，鼓勵子女積極參與學校組織的各項活動，鍛煉個人能力，提升綜合素質，給孩子參與的各類活動點贊，讓子女在校期間也能感受到父母不在身邊對他們的關注與關愛。

（三）社會關愛方面

從社會方面講，單親家庭學生群體是屬于弱勢群體，需要全社會的關注和幫助。一是是要轉變觀念，不帶有色眼鏡去看待單親身份，在學校、家庭給予單親家庭學生積極教育培養的同時，社會也應多給予支持，理解、尊重、關愛他們，不歧視、嘲笑他們[3]。二是民辦高職院校所在轄區政府出臺一些幫扶政策、舉措，給相對弱勢的單親家庭學生群體提供諸如學費減免、生活補貼、就業與創業培訓等方面的幫助。三是高職院校可以聯系社區的文化活動，開展各種形式的社會實踐活動，幫助單親家庭學生培養健康的心理素質、塑造完美人格。四是通過宣傳單親家庭學生勵志事跡，引起社會各界愛心人士關注單親子女的成長教育問題，讓單親家庭學生感受到社會的溫暖，讓他們茁壯成長。

（四）自身努力方面

人生中我們遇到的最大的敵人不是他人而是自己，因此單親家庭學生要依靠自己的不懈努力完成蛻變。一是單親家庭學生應加強自我思想防線構筑，增強自信，絕不放棄自我；通過心理健康知識的學習將素養根植于內心，提高思想認識，明確自身存在的價值。二是從自我封閉中走出來，擺脫心理困惑，正視自我缺點，積極配合改正，主動參與文化技能學習，各類活動與競賽，人際交往，人生規劃，社會服務，發展自我，完善自我，超越自我，努力成為一名優秀的大學生。三是通過學校的培養、家長的陪伴、社會的幫助以及個人的努力，在大學中重塑自我，成為人格健全、身心健康和具備良好適應能力的人。