初中語文教學中學生語感的培養探討

扎西央宗

（西藏林芝市朗縣中學，西藏 林芝 860000）

語感是自身在生活、學習、情感等多個方面形成的經驗總結，它是學生在語文學習中語文水平提高的又一重要條件，是語文素養形成與發展的基礎，是學好其他學科的基礎。但實際教學中由于受到應試教育的影響，傳統教學思想和模式的束縛，初中教師在教學中往往只關注于教學知識點、習題訓練、講解和作文寫作訓練，但卻長期不忽略語感的訓練，也沒有認識到語感培養對于學生全面發展和終身學習所具有的作用。為此，在新的教育教學理念和要求下，教師要在思想上對語感培養建立起足夠的重視，在方法上做出更多嘗試，使學生在學習語文知識的同時，語感也要多加以訓練，感受語言的美，從而使自身的語文素養得到進一步的提升。

1 創設語文課中的語言情境，運用初中生豐富的情感，引導學生語感的形成和提升

語言作為人類交際的工具，它具有在不同情境下，相同語言傳遞不同信息內容，表達不同情感思想，更好滿足人們交流互動的服務作用。現代交際中，語言以不同的形式被運用于不同國家的各個領域，其重要性不言而喻。事實證明，語感的獲得，不僅需要長期而大量的練習，也需要人們學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗再結合自身理解能、判斷能力、審美能力、聯想能力等多方面因素共同作用而獲得。因此，初中語文老師在教學中對學生的語感能力培養，要根據語文課文內容和實際需要進行情境創設，從而達到在學習知識的同時滲透語感的訓練和培養的目的。

作為開展語感訓練和培養最主要載體的語文課，其內容設置符合初中學生的身心發展和思維認知，因此是教師開展語感培養最為合適的素材。但受根深蒂固的傳統教育思想和模式的影響，語文教師更多的只是對語文課中的語感的簡單描述，或是課文朗讀后做出粗淺的解釋。這就降低了語文課中所體現的情境與意境，學生對于語言的感受能力也就大打折扣，語感也就難以得到有效的培養。基于課文內容構筑情境，要帶給學生身臨其境感，就需要教師語言語、情緒情感的渲染引起學生的感知力。以初中語文課中《安塞腰鼓》一文為例，文中作者對黃土高原安塞腰鼓的場景描述，充分展示了其風格和當地民風民俗。但對于初中學生而言，很難只借助文字去感受作者語言中的豪放與粗曠，這與學生語感能力不足有關，因此，教師要采用借助網路多媒體的形式，將西北安塞腰鼓的場景通過視頻播放給學生，從而進一步加深學生對課文中文字的理解和感悟，感受其文字的美。“忘了情，沒了命？”、“胳膊、腿、全身，有力地搏擊著”，這類文字只有讓學生在視頻中直觀看到，才能入情入境，才能體會到舞蹈的魅力，舞蹈里的民俗風情，真情實感，才能激發學生朗讀中的語感。它讓學生在對照學習中更加準確地把握一些字詞句段的意義，更加精確地了解語言在情緒情感表達中的作用。

此外，借助學生的日常生活經驗，構建與學生實際貼合的情境，或者借用動畫、電影等片段場景對學生開展情景對話。學生在自己更加熟悉的情境中，可以更好的感受語言語境，以及語言的多元化，從而提高學生對語言文字的語感能力。語文教師則在這一語感培養的教學過程中加強引導和把控，題材選擇得當，創設的情境真實生動，同時注重引導學生重視進入情境中對人物、人物形象、情感、行為、語言等的觀察、思考和分析，從而用語言的形式將其展現，達到培養學生語感的目的。

2 重視借用例句開展教學，逆向反推，提升語感能力

除上述的一種語感培養的教學方法外，初中語文教師還可以通過逆向培養方法，培養學生的語感。教師首先準備或者教學中隨機借用課文中的某一句、某一段文字作為例句，然后引導學生設想不同的環境下的語境、語態、語氣，甚至表情、動作進行朗讀，從而體會和分辨相同語言文字的不同效果。例如，“他說他還會再回來的”教師可以只針對這段話，讓學生設想它可能的語氣，從而表達作者怎樣的情感和意思，然后讓學生以自己的口吻說出來。通過這樣的方式方法，學生認識到語言語句的妙趣和效果。學生因為斷句和字音發音輕重的不同，帶給人不同的理解和感悟，學生也因此在這一過程中語感進一步得到培養。

教師通過讓學生逆向反推，幫助學生明白了語言在表達上的一些特征。比如自信的情緒抒發，會在語言使他人感受到強烈的勇氣和力量；而傷心的情感抒發，既可以在語言上是憤怒激烈的情緒，也可以是開心期待的情緒。這不是光靠書面的文字組合、字詞搭配就能充分體現的，更與前后的事由、情節的發展、人物形象、人物關系、時間地點、動作神態、身份角色等各個方面息息相關。通過這種逆向反推的例句語言教學訓練方法，不僅幫助學生更好地把握和運用語言的技巧，更好地理解閱讀內容，也可以讓學生在表情達意、與人溝通中精準傳達自己的情感情緒，減少誤導和誤解。最終學生在如此的訓練和培養中，語感能力得到進一步提升。

3 多彩課堂，綜合實踐，語感教學樂趣十足

語感的培養可以滲透在初中語文聽、說、讀、寫的各項教學之中，一句玩笑、一個謎語或者師生間的一次對話，都可以成為教師訓練和培養學生語感的路徑。這給我們的啟發是，語文教師要通過多種形式、多元化的視角讓課堂變得多彩，讓學生的語言實踐更具綜合性，從而通過多元化的視角，多重的形式達到語感教學的目的。

例如，初中語文教師利用初中學生思維活躍、青春期自主意識強烈、渴望表達自我展現自我的特點，開展他們樂于參與的主題辯論活動。讓學生在正反方的辯論中，進行自我展現，觀點闡述。借助此類活動，學生即要嚴謹、準確、完善的進行自我觀點表達，同時又可以從對方的語言中有效查到錯誤和漏洞，這一過程既需要學生的語感能力，又近一步培養了學生的語感能力。

再如，引導有感情的語文朗讀也是有效培養學生語感的重要方法。例如，我國偉大革命家陳毅的《梅嶺三章》初中語文課本中，“斷頭今日又如何，創業艱難百戰多”詩句，初中語文教師可以通過講述作者當時所處的艱難革命戰爭環境、當時的革命戰斗堅定意志情感等，進而引導學生有感情的去朗讀和品味。那么到底怎樣的朗讀方式更符合詩歌的情境呢？老師可以讓學生來做評分，大家公選出朗讀方式最合理、情感表達最真切的一種方式。這同樣是在培養學生的語感能力。為了增強效果，老師還可以為朗讀過程插入背景音樂，用來烘托調動學生的情緒。

總之，初中語文是整個語文學習的重要時期，具有承上啟下的關鍵作用和意義。對于身心發展關鍵期的青春期初中生，語文教學有著培養學生正向思想和情感，陶冶情操的積極影響。因此，語感可以成為培養學生語文學習的另一突破口，有助于學生語文乃至語言學習的深入。作為初中語文教師，應當認識到語感教學是語文教學的重要方法，也是補足傳統語文教學短板的重要且有效的方式方法，進而激發學生對語文學習的熱愛，使學生不僅在學習中收獲更多語文知識、感受語言的魅力和強大，同時也促進其他學科的學習。