英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化策略探究

林玉婷 施生冬

（1.福建省三明市大田縣第五中學(xué)，福建 三明 366100；2.福建省大田職業(yè)中專學(xué)校，福建 三明 366100）

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢何談更為深層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯的深化學(xué)習(xí)已成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一道坎，從高中生甚至大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回顧中可以看出，部分初中學(xué)生正是詞匯障礙的影響，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至學(xué)業(yè)發(fā)展受到制約。新課程和初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶、運(yùn)用能力，打牢學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重中 之重。

1 當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都有自己的英語(yǔ)詞匯記憶方法，總體看初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的強(qiáng)化記憶和合理運(yùn)用，主要存在方法不科學(xué)、記憶環(huán)節(jié)不合理、未與具體語(yǔ)境和西方文化背景融合等幾個(gè)方面。其中，詞匯記憶方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為死記硬背，絕大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有涉及自然拼讀、音形結(jié)合、歸類法等科學(xué)有效的記憶方法。記憶環(huán)節(jié)不合理表現(xiàn)在未遵循初中生詞匯記憶環(huán)節(jié)的遺忘規(guī)律，有的學(xué)生開(kāi)始記住了所學(xué)習(xí)的單詞，然后要么擱置一邊，要么無(wú)規(guī)律地重復(fù)記憶。脫離具體語(yǔ)境支撐主要是部分教師往往單一地講行詞匯的意義、形式等，未放入具體的語(yǔ)境中去教學(xué)，學(xué)生雖短時(shí)間內(nèi)記住了這個(gè)單詞，但在具體語(yǔ)境中遇到卻依舊不認(rèn)識(shí)。脫離文化背景開(kāi)展詞教學(xué)，由于初中生對(duì)西方文化了解甚少，使得學(xué)生對(duì)詞匯的具體應(yīng)用產(chǎn)生歧義，如“owl”一詞，在我國(guó)貓頭鷹一般代表厄運(yùn)或不祥，而在西方國(guó)家，貓頭鷹卻是智慧的象征。脫離文化背景開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困擾。

2 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的詞匯記憶方法

有效的詞匯學(xué)習(xí)一定是從“聽(tīng)”開(kāi)始的。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)新單詞時(shí)一定要堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，把握住新單詞的音素、音節(jié)和重音，這樣才能為接下來(lái)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上也要讓學(xué)生明確單詞讀音的規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音拼寫(xiě)的能力。英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的拼音有很多相似之處，英語(yǔ)的讀法也遵循了其特有的規(guī)律。雖然并不是所有詞匯中的字母讀音都和字母本身的讀音相同，然而，只要學(xué)生能夠把握住讀音規(guī)則，英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)起來(lái)也就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。例如，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)熟知了單詞car，為了讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始訓(xùn)練，在car的基礎(chǔ)之上，先讓學(xué)生拼寫(xiě)park，part，farm，lark，hard等較為簡(jiǎn)單的詞匯，通常學(xué)生都可以正確拼寫(xiě)出這些單詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以逐步增加拼寫(xiě)的復(fù)雜程度，如讓學(xué)生拼寫(xiě)invented，ability，dictionary，hospital，discovery等難度較大的詞匯，這些詞匯看起來(lái)非常復(fù)雜，不過(guò)只要學(xué)生掌握了一定的拼寫(xiě)規(guī)律，再難的詞匯拼寫(xiě)起來(lái)也會(huì)非常的簡(jiǎn)單。對(duì)于那些難以運(yùn)用拼讀進(jìn)行記憶的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類法、思維導(dǎo)圖法等多種方式去加強(qiáng)記憶，通過(guò)多種方法的融合并用，達(dá)到全面掌握并懂得運(yùn)用新學(xué)詞匯的目的。

2.2 切實(shí)遵循初中生詞匯記憶環(huán)節(jié)的遺忘規(guī)律

初中生學(xué)習(xí)詞匯后，在遺忘的過(guò)程中是有一定規(guī)律的，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出初期的遺忘是快速的，而隨著時(shí)間的推移，最終遺忘的速度逐漸減緩直至消失。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中生的記憶能力，將學(xué)生的詞匯記憶大體分為三個(gè)階段。第一階段距離學(xué)生初次學(xué)習(xí)新詞匯只有2至3天的時(shí)間，這一階段的記憶主要以高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和鞏固為主，當(dāng)然這一階段的記憶難度也較大，學(xué)生對(duì)新詞匯的陌生感還沒(méi)有徹底消失。第二階段的記憶大約在新詞匯學(xué)習(xí)后的兩周時(shí)間之后，學(xué)生需要再一次將兩個(gè)星期前學(xué)習(xí)的詞匯拿出來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固一遍。第三階段的記憶至少要確保在新詞匯學(xué)習(xí)的兩個(gè)月以后，第三階段的復(fù)習(xí)和鞏固相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生只需耐心地回顧一遍即可。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶，要讓學(xué)生不要妄想能有任何快捷的記憶方式，更不要想“一口吃成個(gè)胖子”，腳踏實(shí)地遵循科學(xué)的記憶環(huán)節(jié)，一步一步夯實(shí)對(duì)每一個(gè)詞匯的記憶，才是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。

2.3 融合具體的語(yǔ)境開(kāi)展詞匯記憶和運(yùn)用教學(xué)

詞匯如果離開(kāi)了語(yǔ)境，它將沒(méi)有任何意義。只有將詞匯放在一定的語(yǔ)境中，融合具體的詞境進(jìn)行詞匯的理解，學(xué)生才會(huì)更為深入把握詞匯的各個(gè)層面的意義，進(jìn)而深度地理解、記憶詞匯，并結(jié)合語(yǔ)境掌握詞匯的運(yùn)用方法。例如，

close就是一個(gè)非常具有代表性的詞匯，其作為動(dòng)詞、形容詞和名詞分別代表了不同的意義，而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一詞匯后僅僅掌握了close動(dòng)詞形式“關(guān)閉”的意思，這樣的學(xué)習(xí)僅僅了解了close的“九牛一毛”。由于學(xué)生并沒(méi)有完全掌握close的用法，在接下來(lái)的閱讀中一定會(huì)遇到各種困擾。教學(xué)中，應(yīng)分別針對(duì)close的不同形式所代表的不同意思進(jìn)行針對(duì)性地講解，并將其放到具體語(yǔ)境中去幫助學(xué)生理解和消化。如在講到動(dòng)詞“關(guān)閉”意思時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“Don’t forget to close the door when you leave the classroom.”這一語(yǔ)境；在講到形容詞“親密的”意思時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“I have a close friend called Wangming.”這一語(yǔ)境；在講到動(dòng)詞“靠近”意思時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“They quite close.”這一語(yǔ)境……學(xué)生在具體的語(yǔ)境中不僅可以更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義，也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.4 結(jié)合文化背景及文化差異開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)主要是英美等西方國(guó)家的語(yǔ)言，只有結(jié)合西方國(guó)家的文化背景開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，才不致于讓學(xué)生生搬硬套地記憶和運(yùn)用。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要重視對(duì)英美等西方國(guó)家特色文化背景的教學(xué)指導(dǎo)，尤其要讓學(xué)生清楚地了解到中西方文化背景的差異，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加全面的詞匯。例如，dog這個(gè)單詞在中西方文化背景上有著非常大的差異，很多學(xué)生從小學(xué)就認(rèn)識(shí)了dog這個(gè)單詞，然而即便是到了初中階段，學(xué)生仍舊搞不清dog在西方國(guó)家所代表的意義和象征。狗在我國(guó)具有貶低的含義，在西方國(guó)家卻恰恰相反。課堂教學(xué)中，在講解dog這個(gè)單詞時(shí)，教師要及時(shí)將其背后的文化內(nèi)涵講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠用西方人的思維去解讀dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意時(shí)，“a lucky dog”表示幸運(yùn)兒，“dog tired”表示非常累等，很顯然，在這些短語(yǔ)中，dog都被賦予了人的含義，學(xué)生只有充分了解其背后的文化意義，才能快速而又準(zhǔn)確地將其翻譯出來(lái)，進(jìn)而避免出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。

總之，作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)于切實(shí)提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重要意義。教無(wú)定法，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的詞匯記憶方法，切實(shí)遵循初中生詞匯記憶環(huán)節(jié)的遺忘規(guī)律，融合具體的語(yǔ)境和文化背景及文化差異開(kāi)展詞匯教學(xué)，進(jìn)而多措并舉不斷提高學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用能力，為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支撐。