淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

張瑞民

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

高校教育主要是為社會培養(yǎng)適合其發(fā)展的相關(guān)人才，所以在進行人才培養(yǎng)時應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展對人才的要求。傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生自主的思考時間特別少，在課堂教學(xué)的時候?qū)W生的主導(dǎo)地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生只是單純地接受教材內(nèi)容的灌輸，這種教學(xué)方式對于課程的教學(xué)來說很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，尤其是對于高職學(xué)院教學(xué)來說，更是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄下授課內(nèi)容，然后把它上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺課的同學(xué)在家學(xué)習(xí)，隨后這種教學(xué)方式收到了學(xué)生的廣泛 歡迎。

“翻轉(zhuǎn)”二字形象的概括了這種教學(xué)方法的實質(zhì)，知識的傳授過程從課堂轉(zhuǎn)移到課下，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為知識傳遞的重要方式，課前的主要教學(xué)活動為學(xué)生觀看視頻，完成相應(yīng)的針對性練習(xí)，課堂上，大量時間用于師生交流互動，老師幫助學(xué)生解決疑點難點，促進學(xué)生對知識的深度建構(gòu)，最后老師對整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)評價反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在課前進行個性化的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。同時學(xué)生課堂的參與程度也能夠得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到高職院校課程教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效的提升，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以充分利用課余時間，對其動手能力的提升也有很大作用，在進行教學(xué)時能夠充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)過程中的重要作用

2.1 建立明確的教學(xué)目標

高職院校的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠擁有明確的職業(yè)化導(dǎo)向。在課程學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠有效提高學(xué)生的技能型操作，學(xué)校會根據(jù)教學(xué)需求開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生積極參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)⒁粋€知識點進行詳細的分析，并采用相應(yīng)的手段對其進行教學(xué)，讓學(xué)生對其內(nèi)容進行有效的掌握。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立明確的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的個性特點制定合理的教學(xué)計劃，在授課時讓學(xué)生積極參與其中，讓其有足夠的時間進行充分的思考。

2.2 使課堂內(nèi)容更加的豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，在授課過程中大都是教師進行主動的灌輸，學(xué)生只是被動的接受，并且課堂教學(xué)內(nèi)容只是單一教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用先進的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，主要以視頻引導(dǎo)教學(xué)為主，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需選擇合適的材料在課堂上進行視頻展示，讓學(xué)生進行視頻觀看，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進行思考。利用視頻教學(xué)能夠?qū)⒁恍┏橄蠡闹R進行形象的展示，幫助學(xué)生理解和掌握。同時教師也可以利用一些課堂知識相關(guān)的小故事進行引導(dǎo)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)趣味性特別高，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化，改變單一的教學(xué)模式。

2.3 將更多的時間留給學(xué)生自主思考

在新課改的情況下，教學(xué)內(nèi)容更加繁多，教師教學(xué)時間非常有限，教師在課堂授課的過程中基本都是先快速地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，在這個過程中學(xué)生幾乎是沒有自主思考時間，僅有的一些提問也都是快速地進行答案的引導(dǎo)，對于一些接受能力相對較低的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會感覺特別的吃力，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量也得不到很好的提升，特別是對于課程的教學(xué)來說非常的不利。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠改變這一現(xiàn)象，在授課的過程中使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，而不只是單純地局限于教材的內(nèi)容，同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度也比較高，其學(xué)習(xí)興趣也能夠得到培養(yǎng)。

3 高職課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

3.1 在課堂教學(xué)過程中進行教學(xué)方法的創(chuàng)新提高教學(xué)效率

在授課之前先觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，通過視頻對所學(xué)的知識內(nèi)容進行初步的了解和認識，并對自己在初步學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行整理，在后期課堂學(xué)習(xí)過程中積極地向教師提問，教師對其進行分析解答，這樣的教學(xué)方式能夠更好提高課程的教學(xué)質(zhì)量，再加之對其興趣的不斷激發(fā)，能夠很好地提升其對于學(xué)習(xí)的效率，在課堂學(xué)習(xí)的時候讓其對教師提問的內(nèi)容進行分析討論，同時對自己難以理解的問題也可以相互之間進行討論，通過小組之間的相互協(xié)作分析了解自身學(xué)習(xí)過程存在的不足，并對其加以改正。

在這個過程中教師可以進行觀察并且對于學(xué)生難以解決的問題加以指導(dǎo)，使其能夠更好地對所學(xué)內(nèi)容進行掌握。這樣學(xué)習(xí)效果能夠得到提升，并且其積極性也能夠提高。

3.2 建立相應(yīng)的反饋體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是利用新型的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)的過程中還是會存在很多自己難以解決的問題，所以授課的時候?qū)ζ湎冗M行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，并且解決問題，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象也會更加深刻，這樣能夠更加高效地提高教學(xué)效率。比如：進行平衡教學(xué)時，首先根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況對其進行人員的劃分，形成相應(yīng)的實驗小組，讓其根據(jù)成員的特性進行分工協(xié)作完成實驗，在這個過程中不僅能夠提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。

4 結(jié)語

從目前教學(xué)來看，教學(xué)方式相對來說還是比較傳統(tǒng)的，在新課改的要求下已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展的需求，所以為了滿足教學(xué)的需求，應(yīng)不斷地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使其能夠更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在進行高職院校學(xué)科類的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，灌輸式教學(xué)的學(xué)生自主思考時間較少，學(xué)生的自主思考能力不高，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出非常強的依賴性，所以教師在教學(xué)的時候就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠提高其教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的自主動手能力在學(xué)習(xí)過程中非常重要。