在小學數學教學中引導學生自主學習的能力分析

王 芳 王婧微

（滄州市新華小學，河北 滄州 061000）

在學生學習過程當中，學生為主體。因此，教師在教學過程當中需要格外對學生主體作用進行關注，不斷培養學生自主學習的能力。長時間依賴，我國傳統教學模式都應用單一教學方法。這類方法關注的是教師單一講授手段，其更加容易忽視學生主體地位。隨著我國教學改革越來越深入，在小學的數學教學過程當中，更加注重學生主體位置。所以，學生自主學習能力的培養也越來越引起教育行業的廣泛關注。本文研究的自主學習指學生在教師的引導之下積極的讓學生參加到學生的全過程當中，讓學生自身動手動口和動腦，生動活潑表現為求知欲望。學生在參加學習的過程中主動的得到知識。因此我們可以看出，在小學數學教學過程當中就需要強調教師引導作用，強調學生積極性以及主動性。在小學的數學教學過程當中，強調培養學生自主學習能力，其不但符合我國當前新課程教學發展的目標，還需要和我國當前教學改革發展方向進行符合。所以，本文在深入研究小學數學教學的時候，探討了小學數學教學內學生自主學習能力方面的 培養。

1 小學數學教學過程中培養學生合作學習模式

在傳統小學數學教學的時候，一般應用了單一教學手段，其就是教師單向講授，然而學生僅僅被動進行接收。這種教學模式讓學生在小學數學教學的時候存在比較弱的參與度，然而學生間互動也不多。所以，需要對學生自主學習能力進行培養，試圖對小學數學教學模式內課堂教學方法進行改變，提升學生合作學習的水平。例如：教師在教授小學數學內容的時候，就能夠按照講授內容，將班級當中的同學平均分為四個小組，接著給大家布置統一的題目以及作業，然后讓學生們在各小組間進行討論，寫出自身小組當中的結果。最后，小學數學教師將各個小組分別給大家對自己小組所討論的結果進行展現。教師按照學生們討論的結果來進行歸納。這種 教學方法不但能夠大大改變教師單一教授方法，還能夠直接提升學生課堂參與度，讓學生在討論過程當中健全自己的理念以及知識。

2 讓小學數學教學和實際生活密切聯系

一些小學生往往會感覺小學數學為一類單一的數字學習，其和實際生活存在比較小的聯系。然而，這種觀點比較片面。小學數學教學的內容和實際生活往往存在的關系比較小。所以，小學數學教師需要關注讓小學數學教學和實際生活之間的聯系，進而推動小學生在學習數學的過程中大大提升自主學習的水平。在小學數學教學過程當中，教師能夠讓比較豐富的生活經驗和學生來共同分享，也能夠讓學生對自身經驗進行分享，進而 提升學生對小學數學知識應用性的認知，推動學生在實際生活過程當中應用小學數學知識的水平，提升現實生活和數學教育之間的緊密聯系。

3 通過問題教學手段來提升學生自主學習水平

問題能夠更好的帶動學生的學習，所以在小學數學教學過程當中，能夠通過問題教學手段來提升學生自主學習水平。傳統教學方法往往會告知學生一定數量的結論以及結果。問題為學生學習數學知識一個強有力的動力。所以，在小學的數學教學過程當中，能夠使用問題教學的手段來提升學生自主學習水平。傳統教學方法往往給學生講解一些結論以及結果，比較少的教師可以讓學生自己對結論以及結果進行找尋。這種傳統教學方法不能真正提升學生思考水平。所以，本文認為要想提升學生自主學習水平就需要對這種傳統教學方法進行改變，教師不能直接給學生最終答案，而是讓學生自己深入找尋結果，其對于小學的數學教學也是這樣。例如：教師在對小學數學知識進行教學的過程中首先給學生出一個簡單題目，題目為：小明在家里幫助媽媽賣水果，蘋果一斤需要花費4塊錢，今天小華花錢賣了45斤，共收了多少錢？這種題目主要目的為開始給學生一些感知，接著讓學生分析需要應用什么手段來對這個問題進行有效解決。學生在經過一段時間思考后，當連續增加45個4的時候就會變得比較繁瑣，然而容易發生錯誤。在這種情況下就會想能不能思考一些更便捷和準確的方法。在這種引導之下，就能夠不斷將乘法知識引入其中。這種教學手段要強于開始給學生講解乘法知識。由于這種方法在學生已經意識比較繁瑣，并且計算過程中容易發生錯誤二提出。學生目前知識已經不能對這種問題進行有效解決。這就更好地提高了學生學習的積極性。同時，學生也希望找出比較準確的手段來對這些問題進行解決。這種引導方式就能夠讓學生下面學習過程當中更加的仔細。這不但更好的有利于給學生引入新知識，還有利于學生更好的提升自主學習水平，讓學生在對新知識進行接收前就會自行對解決方法進行找尋，進而不斷提升自身對問題進行解決的水平。

4 強化引導的啟發，合理對自學流程進行規劃

在小學數學課堂的教學時候，數學教師要沖破傳統教育思維的限制，在灌輸式的教學模式當中解脫出來，對學生在數學課堂當中所發揮的主體作用進行重視。為了實現這個目標，教師要不斷地強化學生引導啟發，有效地指導學生更好地對數學知識正確手段進行掌握，更好的幫助學生合理對自身數學學習流程進行規劃，給學生數學學習帶來新的方向，進而保證學生合理對自己數學學習流程進行規劃，大大提升學生自主學習的效果。比如：教師可以給學生出一個題目：在化工廠當中存在一個水槽，水槽當中共存在兩個水管，分別是出水管以及進水管。設置給水管每小時一共出水3噸，乙水管每個小時一共進水2噸水。目前，有關人員需要讓兩個水管在同一時間進行打開，那么請問要花費幾個小時才可以讓水槽當中的水全部排凈？在這個題目解答的過程中，教師能夠積極地引導學生對題目當中已經知道的條件進行分析，然后學生通過以往學習的知識來列出方程，并且對方程的結果進行計算。利用這種方法能夠更好的有助于學生養成比較好的學習習慣，對準確自主學習方法進行更好掌握。

5 結束語

經過上述分析我們可以看出，在小學的數學教學過程中，教師需要更好地發揮自身引導作用，關注培養學生的自主學習能力。按照學生實際狀況來設置生活教學情境，有效地進行小組合作的學習活動，強化學生巧妙點撥以及引導啟發，合理對學生自主學習流程進行規劃，更好的激發出學生良好的數學思維，并且利用學生實踐活動來更好的強化知識點理解，進而實現學以致用的目的，讓學生充分做到“知其然并知其所以然”，有助于學生培養自身合理學習數學知識的習慣，提升自身自主學習水平。